读《国际地理教育宪章》的几点感想。
2024年国际地理联合会教育委员会颁布的《地理国际教育宪章》中写到“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必须”。伴随这一理念不断得到社会的认同，在许多国家课程设置中地理课程开始处于重要地位，例如2024年美国以法律形式将地理及其他6门课程指定为必修课程。在我国地理课程改革的过程中，《宪章》所展现的基本理念也被吸收进来，将内容定位为对生活和终身发展有用的地理和提升公民必备地理知识的时代性和基础性课程。
通过对《宪章》以及相关解读文章的阅读，听完陈老师对《宪章》的解读，产生了以下的几点想法。
一、《宪章》的解读需要关注受众。
国际地理教育宪章》为如何开展地理教育提供了一座灯塔，使世界地理教育的发展有了新的方向，因此有地理教育届“圣经”的说法。说到这突然想到陈老师的那就话：“你认同吗？
”或许我有很多的理由去辩解“圣经”的过于绝对，但是《宪章》对于整个地理教育的影响是不可估量的。它给人们描绘了一幅地理教育的蓝图，不仅让我们看到地理学的整体面貌还让我们理解我们的地理教育能做什么，还给我们指明了我们的地理教育该怎么做。那到底《宪章》对我们的教育有哪些指导性的作用呢？
在我看来主要看是谁读这份报告，如果是国家教育政策的制定者，那么《地理教育宪章》必须是引导地理课程改革的总体思想规划的参照；如果是高等示范院校教师，那必须向未来的基础教育工作者传达宪章所倡导的地理教育理念，为以后的地理教学提供一个全面的视角；如果是基础教育一名地理教师或者地理师范生，我们更应从自我教学的角度去理解《宪章》的内涵，并在实际教学过程中将这种内涵用教学的方法展现给学生，让学生更能理解地理教育能对他们的生活意义，为提高整个社会公民的地理素养做出应有的贡献；如果是对普通公民的解读，则是让他们理解地理科学在整个社会的作用和地理教育的重要性，以改变基础地理教育在普通公众中的印象。因此，解读《国际地理教育宪章》不仅是地理宪章的实质含义是什么的问题；而且还是是受众的问题，如何做到雅俗共赏或许对于地理教育的发展是很有意义的。
2、《国际地理教育宪章》的整体感知。
作为应对全球面临一系列的环境社会问题、社会问题的挑战，以扭转地理教育在某些国家或者地区受到忽视的现象，倡导一种符合时代特征的地理教育体系与教育模式而出现的全球性的地理教育宣言，《宪章》对其提出的时代背景以及实现地理教育变革的目标做出了详细的解释。
国际地理教育宪章》的发表源于一个全人类面临一系列复杂社会和环境问题的时代，一个地理教育在某些国家或者地区所忽视的时代，一个地理教育被认为在人口膨胀、环境污染与科技发展过程中起着重要作用的学科的时代。而上述的所有问题都正如《宪章》在“挑战与反应”中所说的那样“具有很强的地理成分”，“而这些困难和问题都对有志于给人类以希望、信心和能力，以建设一个更美好世界的地理教育工作者提供了一个挑战”。同时指出关注“地理教育在世界上一些地方受到忽视而在另一些地方则缺乏组织和连贯性的现象”。
可以看出《宪章》给每个教育工作者提出了很高的要求，我们需要改变我们身边乃至整个社会对地理教育的不重视，同时努力实现培养一大批具有良好地理素养社会公民的责任，这是对全社会的挑战，而应对这种挑战，每一个地理教育工作者都义不容辞。因此可以从地理宪章的角度看出地理教育的目的不仅是知识的培养，更重要的是一大批具有地理素养的公民的培养，而且《宪章》看来这也是与《世界人权宣言》等一系列的全人类公约的目标相一致的。
在我看来，《国际地理教育宪章》提供的是一个广泛的理念和建构一个实现地理教育发展的框架，而至于其如何在国家、地区甚至每个课堂如何开展给予了每个参与者充分的空间。比如《宪章》在区域学习部分指出：“所选区域应包括差异较大的各种地方，各式各样的自然环境，不同的人文活动、文化、社经制度和发展阶段及其持续性”，到底我们该选择什么样的的区域才能符合我们的教学需要呢？
在这很多条目标之下，我们很难取舍，觉得很多区域都是重要的，比如在巴西和不丹之间，我们该如何定性那个国家更适合我们的地理素养的培养呢？这就是一个见仁见智的问题，在于教师如何开展课堂教学，到底是要给学生传达什么样内容，目标只有一个，就是实现公民必需的地理素养的培养，只要与这一目标相一致的地理教学活动都应该是支持的。所以正如陈老师所说的一样，我们的地理教育应该是使我们的整个民族范围上来说不出现地理素养的缺失，因此那些觉得《地理宪章》理念空洞化和没有实际运用价值的观点是必须给予批驳的。
3、《国际地理教育宪章》与课堂教学的思考。
作为一名地理教育硕士的研究生，《教育宪章》给予我们的视角必须面对课堂。《教育宪章》能够给我们一个俯视的视角去审视我们的基础教育课程，从课程标准设定、教学目标的拟定、课堂教学过程的安排、教学方法的使用、教学评价的开展和教材编写的实用度等各方面来看待我们的地理教育，为我们以后从事地理教育教学和教学研究提高参考。
1）关于选择地理教学内容的认识。
正如《宪章》所说的那样“世界各地的地理课程结构主要有两种方向：区域学习与专题学习。”和大多数国家一样，我们的地理课程也是按照区域地理与专题地理的框架构建的，区域地理主要是在初中部分，专题地理主要是在高中部分。
那么到底如何去区分和融合区域地理和专题地理呢？在我看来我们的地理课程还有很多地方需要改进的，我们往往把区域知识完全隔离开来，在以往的地理课堂中常常将区域理解为全球尺度的13个地区或者我国范围为的“四大自然分区”或者“行政分区”，对于区域知识也仅仅停留在对当地的纬度位置、相对位置或者这区域的基本自然要素与经济要素的介绍，很难将将多样化的区域特征以当地独有的视角展现出来，是学生了解不同地区文化的差异，例如学完地中海周边的知识，就仅仅停留在当地的地中海气候特征和油橄榄，而对当地的各种文化一概不提，让学生认为地理学到东西还不如电视多，从而对地理课程产生漠视的态度，这就是整个地理教学的悲哀。而在讲解专题知识的过程中又常常将其主要地理的原理与区域的知识脱节，常常就理论理，缺乏形象的实际分析。
同时，我们的地理教材说理性比较强，能让学生记住地理的条理性知识，却很少教会学生如何用这些知识去分析周围的事物。因此，在课堂教学的过程中，每个教师都必须实现地理教材的重组，不为教材而教学，而把教材仅仅当做自己的教育素材，只有这样的地理教学才能摆脱原有的“俗套”。
2）关于三维目标设定的认识。
关于三维目标的设定，普遍的中学地理教师都会注重知识与能力和过程与方法的**，但是常常把情感态度与价值观给忽视掉。在许多老师所谓的三维目标中，前两个目标的制定其实也仅仅为呈现知识而出现，所有的过程与方法往往都是围绕知识的传授去进行，而能力能够培养多少，许多老师都不清楚。就像我们在课堂争论的那样，到底教学的目标该怎样制定呢？
往往我们始终仅仅关注如何让学生掌握课本的系统知识并能在考试中体现出来，而往往觉得地理学习的能力就是能将所学习的知识转化为考试分数这就是能力，而这样的观点必然与新课程改革中培养国民基本地理素养的理念相违背。《宪章》极为详细的语言阐述了知识、理解力、技能、态度和价值观这些三维目标组成要素该如何去认识与理解，指出三维目标的设定是为了实现个人的发展以促进国际教育及其环境和发展教育做出贡献。因此在教学过程中应该注意知识的教学应该是为了培养学生的地理素养和地理能力；而能力从何而来，这就需要让学生在设定的学习地理学习环境中学会地理知识的使用方法，从而在以后的社会中善于运用地理知识解决和分析问题；而如何引导学生去使用这种能力，这就需要在地理教学的过程中不断地进行地理情感态度价值观的灌输，让学生形成地理审美的能力和基本的环境道德观念，不至于让“填滇池而建别墅”类似的时代悲剧发生。
我们可以极端的把三维目标看成递进的过程，知识与能力的目标应该处于地理教育的最底层，而情感、态度与价值观属于最上层，虽然它难以驾驭，但是其重要性要求每个教师都应注重它的培养。其实我们想想如果没有地理情感态度、价值观培养的教学到底能吸引多少学生去认真学习，在考试中取得好的成绩呢？
3）关于地理教学方法的认识。
地理教学的过程中，如何贯彻既定三维目标，就需要教师选定适当的教学方法来完成。就像《宪章》中所说的那样“无论选择何种内容和方向，在教导学生时候都应坚持‘以原理来说明现实’，都应鼓励学生‘采用质疑或者**的方式’进行学习”。其实提出该目标的目的就是为了学生地理能力的培养，让学生将知识转化为能力，这是值得我们在教学中借鉴的。
传统的地理教学围绕教师、课本和课堂开展，教师为知识的权威，形成了学生对教师的服从和依赖，严重缺乏师生互动的动力；同时单纯依靠课本内容，学生缺乏对地理事物的直接体验，最终是使地理变成一门只能用于考试的的科目，余下的作用很少。因此改变地理课堂教学的方法，实现地理学习方式的变革是有效教学开展的必然要求。在教学中，所谓讲授法与质疑**的方法是不会冲突的，只是我们应该明白所有的讲授都应该为鼓励学生“采用质疑或者**的方式学习”服务，这个教学过程采用什么样的模式需要与教学内容相关，同时需要将讲授知识教师主要任务才是固定思维打破，真实还原教师的本质任务，即引导学生能力的形成。
在没有接触《宪章》，或者说没有听陈老师的解读之前，在我眼中的地理教学就是为了·知识的传授而进行的，我总是想为什么我所上的课堂总是又讲不完的知识点、总是无法激起学生的兴趣，为什么许多同学一开始上班就没有了教学的兴趣。读完《宪章》才发现许多观念是需要转变的，一个教师的观念不变，所有的教学活动必然受影响。有人说“教育是理想者的事业”，所以无论是把中学地理教育当做职业还是事业，我们都必须一种全新的观念去理解我们的教育，理解新课程改革的内涵。
如果我们的理念仅仅停留在口号或者学术研究的层面，而不付诸于行动，那也不行，我们必须在课堂教学的每个环节，时时思考，如何将新课程的思想融入其中，将《宪章》的理念融入其中，为真正培养学生地理素养而教学。作为未来的基础教育阶段地理教育工作者，我们必须肩负起革新教育理念的责任，将《宪章》所传达的思想教与学生，让整个社会对地理学科的偏见得到改观。正如在宪章末尾所述的那样“国际地理联合会地理教育委员会向全世界的**及其人民公布这份宪章，并推荐这份宪章所列举的原则和方法，作为各国保持高质量地理教育的基础”，我们也应该认识到我们的责任。
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