课程作业三

其次，借助多**，激发想象空间提升思维训练力度。

高三语文教学，无论是专题复习还是综合训练，无外乎是要提升学生驾驭试题的能力。而高三语文教学绝不仅仅是做题、做题，更重要的是学生有没有听懂老师所讲的知识点，有没有消化老师所讲的内容，老师所讲的内容过了n 天以后，学生脑子里还剩多少，即使老师所讲的内容绝大部分还在学生的脑海里，那么，他（她）会使用吗？他（她）能灵活驾驭相似的试题吗？

这些都是高三复习中的死结，也是很多教师拼命做题却收效甚微的关键所在。基于以上考虑，我放慢了做题的步伐，同时，为了45分钟的专题复习更有效，讲解更容易让学生接受，我会适当地选择多**来协助我的课堂教学。

大现代文阅读无论是散文还是**，它的考点都是既有章可寻，又不是“死背公式”就可以解决的了的。大现代文阅读的解题需要有足够的语感作为基础。而散文又具有“形散而神不散”的特点，不同作家的散文风格是不同的，不同时代、不同国家的散文又是迥异的，而高三学生要通过一篇千字左右的文章来“体物察情”，还要在限定的时间内完成并且拿到分数就不容易了。

对于常考考点，高三语文教师要“烂熟于胸”，要能“信手拈来”，要能“左右逢源”。在江苏高考中，“表达特色”题是常规题型，在专题讲授时，我选择了《金色的飘落》和《水乡的日子》作为主讲材料。结合这两篇文章的主题，我适当地选择了与文章内容相关联的**和**，尤其是《金色的飘落》，当落叶纷纷飘落，又有文章的配乐朗读，学生很快就进入到文章所营造的氛围中，对于情感的把握也就领悟地更加深刻了。

借助多**整体感知以后，我再和大家一起来分析试题，这时候学生的兴致和积极性大大地提高了。

比如在解决《金色的飘落》第一题“第②段是从哪些角度来描写银杏叶飘落的景象的？这样描写的目的是什么？”时，学生跃跃欲试，很快就说出了“视觉”“听觉”“内心感受”等答案。

在此基础上，共同**作者这样描写的目的，有学生说“写出了落叶飞舞的壮美，给人以身临其境的感受”，有学生说“激发了读者的阅读兴趣，很想读下去”……我说，很好，大家思考的角度非常对。那么，这段描写与下文有关系吗？在我的启发引导下，学生再次读文章。

学生边读边思考，过了一会儿，就有学生说“为下文作铺垫”。我又问，为下文什么内容作铺垫呢？经过多次阅读，同学间的交流，学生归纳出“为下文抒写对生命的感悟作铺垫”。

在之后的课下交流中，我了解到，学生很喜欢这样的专题复习课，对于描写角度的答题思路印象非常深刻，几乎可以说是深深地印在了脑海里。在做《水乡的日子》的练习“请分析文中画线句子的表达特色”一题时，得到了很好的验证，再次训练也加深了学生从这一角度答题的思路。

最后，借助实物投影，提升课堂评讲的针对性。

高三试题很多，很多学校都要求教师要100%的批改率。无可否认，批改之后再评讲，教师在评讲时就有了针对性，可以不必“面面俱到”。但是，还有一些是当堂练习，不必等到下节课再讲，而且学生刚刚做完就讲，学生存在的疑惑很快就解决掉了，避免了不必要的“遗忘”。

从这一角度出发，教师在备课时，除了自己做到“充分”外，还需要了解学生的做题情况，这时候，借助实物投影就可以把学生做的答案直接投到屏幕上，和大家一起“分享”存在的问题，借鉴好的答题思路。

比如仿句专题训练，就是要求学生根据所给出的例句，再仿写句子，或者接着写下去。无论哪一种，都必须和所给的“例句”高度相似。例如“仿照下面的句子，另写一组句子。（不要求与原句字数相同）

山间的溪流，并不因为大海就在脚下而停止歌唱；路旁的小草，并不因为大树就在身边而含羞躲藏。

在训练的过程中，我在学生中来回巡视，选出有典型性的“问题答案”，直接投到投影，和学生一起研讨“答案”能得多少分，存在哪些问题。经过共同研究、**，大家找到了如下问题：有学生忽略了拟人的“修辞手法”，要么是没有使用修辞手法，要么仿写成了其他的修辞手法；有学生忽略了“溪流”“大海”是一类事物，“小草”“大树”是一类事物，仿写时没有注意到“前后对应”；有学生忽略了“内容关联”；有学生忽略了“格调一致”。

教师结合学生的“问题答案”，再适时加以总结强调，学生对于“仿句”的要点，就牢记于心了，而且学生也反映，很喜欢老师在他们做好后就马上评讲，这样的话，试题熟悉，困惑及早解决，学生上课上的明白，问题印象深刻，上课收效高。

高三复习，既要在“试题”中游泳，也需要教师帮助学生选好“游泳水”的质量，同时，适时地选用多**作为教学的辅助手段，激发学生学习语文的兴趣和积极性，拓宽学生思考想象的空间，提升学生思辩能力和思维训练的力度，都将大大提高高三语文课堂的复习效率。

高三语文教学离不开“多**”这只有形的翅膀，但别忘了多**“助推”高三语文教学，是“助推”，而不是“满堂灌”。

课程作业三

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第三章课程作业

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