《语文课程标准》学习体会。
近几周，认真阅读了《语文课程标准（20xx年读后体会版）》，初学课标（20xx年版），仍觉是与“老朋友”（课标实验版）对话，细读之后便发现这一“老朋友”经过十年的“风雨”，在很多方面发生了不少变化。感受最深的是下面三个方面的变化。
一、在“课程性质”部分增加了这样一句话：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文是什么，历来没有定论，一千个人会有一千种答案，有的说语文是“语言文字”，有的说语文是“听说读写”，有的说语文是“语言文学”，还有的说语文是“语言艺术”。这次语文修订稿告诉我们，语文课程要学习的是“语言文字的运用”。想想也是，我们每天学语文，到底是为了什么？
归根结底是为了“运用”。这才回到了语文的本源。比如我们每学一篇课文，或教学生学生字，或教学生学词语，或教学生学阅读，或教学生学习作，我们教来教去，最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方法、写作的方法运用到自己的生活中去吗？
这也正是说语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。
二、对写字教学更加重视。
课标（20xx年版）除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，还明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。”“第。
一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”此外，还在习作教学中提出要求：
“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实，课标实验版就明确提出要求，“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”可是看看现实中学生的书写，能达到这一基本要求的学生却寥寥无几，很多学生的字写得实在让人无法辨认。
中国人写好汉字是天经地义的，写不好岂不被人笑掉大牙？好在新课标（20xx年版）明确提出了这样的要求，老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字，如果现在还达不到这一要求，那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。其次，我以为，教学生写好汉字，不能只寄托在语文老师身上，应该所有任课老师齐抓共管，效果才会更明显。
比如语文老师刚刚在语文课上教给了学生一个规范字，接下来的其他课上，老师板书时，笔顺就出现了错误，岂不是给了学生不知所措之感，到底是语文老师教的对，还是其他老师写得对？
三、课标（20xx年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”很明显，在对话过程中增加了“教科书编者”。我们知道，入选小学语文教材的课文（文本），从总体上说，都是文质兼美的名篇佳作。但是，这些名篇佳作真正保持原汁原味的也只是绝少数，其中的绝大多数，都是经过教科书编者有目的的精心的修饰、改编而成的。
因为教科书不是一般的普通的儿童文学读本，它承载着全面提高学生的语文素养的特殊使命，语文教学不同于普通的消遣阅读，也有别于**的研究性阅读、赏析性阅读，它着力于“激发和培养学生热爱祖国语文的情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。课标（20xx年版）明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”，就是确立和凸显“编者”的地位和作用。“教科书编者”不是可有可无的，他在客观上起到一个先导的作用。
因此，我们老师在进行备课、解读文本和教学时，一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义，除了有作者的思想之外，还与编者有一定的关系。因此，与教科书编者对话，揣摩编者的意图是很有必要的。
怎样与“教科书编者”对话呢？我觉得老师们首先要树立课程意识，认真学习20xx版《语文课程标准》，正确把握语文课程的性质、特点；其次，了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等，弄清教材中各个专题、板块、栏目的设计理念和思路等。比如，我们使用的鲁教版教材以主题单元编写，但各学段侧重点又不相同。
低年级识字、写字是重点，兼顾了阅读、口语交际；中年级加强了阅读，开始了习作，重视综合性学习，还根据年段目标，加强了“导学”功能；高年级在编排上还穿插了两组“综合性学习”。全套教材的编写体现了课程目标的整体性、阶段性和连续性，在整体推进中促进学生语文素养的形成。这样，从宏观到微观，从整体到部分，理清编者的编写体例和呈现方式，就可以确定教学内容，制定科学的教学目标了。
第三，在具体解读某一单元、某一课时，除了课文（文本），还要关注课后思考题（阅读课没有课后思考题，增加了课前导语）、泡泡语、资料袋、语文园地等内容，只有和“教科书编者”全方位展开对话，才能更好地使用教材。
新课标为我们教育者保驾护航，我们更将躬身学习，在教育的长河中继续远航 。
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