二、关注知识生成的历程化。问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决问题更重要。
”数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程。也包括人的思维过程。前一种过程教材中已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的。
要屏弃那种“向学生杯中注水”的填鸭式教学，教师必须周密设计系列问题，精心创设问题情景，找准问题的切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认知过程变为再创造的过程。法国教育家斯多惠说“教育的艺术不在于传播的本领，而在极力唤醒和鼓励学生自主去探索。”
三、关注数学思维的创新化。爱因斯坦曾说过“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么留下来的就是教育。”什么是忘不掉的？
忘不掉的就是素质，思维习惯与思维方式是忘不掉的。学生在学校里学了数学，过了十几年后，他不搞数学工作了，他会忘了解方程，忘了几何证明，但是数学的思维是永远不会忘记的。事实上，数学的逻辑性，使我们学会了辨证地看问题：
数学的简洁性，使我们在做事情时不拖泥带水，去寻找最佳的解决问题的方法。又比如说，数学的化归转化思想，当一件事情我们不能解决的时候，我们会自然地把它化归成我们能解决的问题，从而解决我们本来不能解决的问题。我想我们的教学应该达到这样一种高度：
今天教给学生的是知识，明天让他们带走的是智慧；今天教给学生的是方法，明天让他们带走的是习惯；今天教给学生的是技能，明天让他们带走的是素养。为此，我们在教学实践中，应努力在培养学生数学思维上给力，激活课堂，让思维飞！
“未来教育家论坛”的学习，对我的教学思想、观念产生了巨大冲击。当我用满腔热情去陶冶学生情操与品质的同时，我也在陶冶自身的情操与品质；我在教学生如何做人的同时，也在学做一个真正有价值的人；我们用辛勤劳动培养学生能力的同时，也在提高自己的能力，提高自身的素质。我将把这次学习作为职业生涯的新起点，认真思考，潜心研究，重思教育的规律，重构教育的未来，以一种淡定、淡然的心态，把平凡的事做到极致。
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12月4日，政治局审议通过了关于改进工作作风 密切联系群众的八项规定。这八项规定，字数虽少，但内容丰富，涵盖了领导干部开会 发文 接待 考察 陪同 警卫 报道 待遇等方方面面。尤其是 从 政治局做起 的规定，是 向全党全民的庄严承诺。这八项规定，不以高谈阔论为基调，不以空中楼阁为目标，而是从一点一滴...
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