1.《台阶》是李森祥的短篇**，人教版语文教材作为自读课文放在八年级上册“爱”的主题单元；苏教版教材同样是作为自读课文放在学法指导“疑为学之始”单元，那么《台阶》一文表达了怎样的“爱”呢？
塑造人物形象是**反映社会生活的主要手段。李森祥的**《台阶》创作于上世纪六十年代，文中作者所勾勒父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，希望受到别人尊重，他有着长远的生活目标，有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。
在中国乡村，一个父亲的使命或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注， 作者对父亲是充满了崇敬和尊重之情的。
行文之感人，不仅在于作者塑造出的人物形象真实感人，更在于他含蓄而深刻地提出了如何改变中国农民的生存现状的现实问题。善良的德行、坚忍的毅力、执著的精神、吃苦耐劳的品质——中国农民们拥有着这些被誉为人类的最高贵的精神。这更是一位伟大的父亲，因为他在一无所有的背景下用双手创造出了自己的家园——这既是他的物质家园，也是他的精神家园。
父亲当然不会意识到，正是这样的精神，艰难地推动着社会的发展。如果我们的农民连这点精神都没有了，所有的理想就更会成为天方夜谭。
父亲老了，行文结尾深情的爱意自然也就在其中。
2.**教学内容的确定颇受关注，你觉得**教学最重要的内容是什么？
**是以塑造人物形象为中心，通过一定的故事情节反映社会现实的文学体裁，与其它文学体裁比较，**与生活距离最近，其故事性强，学生爱读，所以**教学教师应尊重学生的认知规律和学情差异，以学定教，要充分考虑学生的现实起点，即“学生已经知道了什么”和可能起点，即“学生可能知道什么”，也必须高度重视学生差异，准确断定学生应达到的目标和将要达到的更高目标，即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。在教学内容的确定上，要建立学生与“这一篇课文”的链接，更要建立与学生已有的知识经验的链接。进而达到理解**中人物形象，把握**主题的目的。
从关注文本的角度看，**文本是一种非在场的语言符号系统，这样的文本只有经过解读才能进入鲜活的生命形态，因此作为语文教师在进行**教学时我们就需要引导学生主动走进**自身所呈现的形象世界，去领略**所展示的特有的艺术魅力，上出**教学的特质来，上出语文课的语文味来。
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