凤凰小学逯勇。
我在3月日参加了在第一实验小学召开的全市小学信息技术教学研讨会，首先为小学信息技术的此类活动开展感到高兴，更是在听评课过程中所带来的知识碰撞感到兴奋。
在本次学习过程中，市教研室领导对义务教育段信息技术学科的现状进行了仔细的分析和交流，对教学发展方向、课堂教学情境的创设、任务的驱动等等方面做了详细的表述。可以说，本次研讨会的开展加快了我市信息技术学科课堂教学改革的步伐。
一、落实“三维目标”
落实基础知识与基本技能的教育目标；
落实过程与方法的教育目标；
落实情感、态度、价值观的教育目标。
我们都知道，教学过程既是认知过程，又是情感过程，在这个过程中，认知与情感相伴相随，相辅相成。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题，也就是说，积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题，而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题。
从这个层面上讲，我们只要解决好学生学习过程中积极参与和有效参与的问题，就能够使三维目标得到落实。看一个教学策略是否真实、有效，只要看学生参与学习活动的积极性和有效性是否得到了有效的激发和保持就可以了。
对学生的情感和态度问题的关注。在过去的教学当中并没有得到足够的重视。学生对课程的情感和态度被排除在教学关注范围之外。
既没有针对性的培养，也没有科学性的检测，更没有实效性的成果。新课程强调要培养学生养成热爱信息技术的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣、并且能积极参与到学习中去，才有可能学好信息技术。
教师要特别强调还可以通过其他方法获得所需要的信息，不能让学生认为网络是信息的唯一**。
但是我们不能简单的通过看学生在学习过程中是否积极参与和有效参与学习来判断某个维度的目标达成，把它们武断的割裂开来。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面是相互渗透、有机联系的。在信息技术教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知识，在这个过程中，既获得了知识，又产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在学生对知识理解与感受过程中。
在此过程中，三个维度是交融在一起，很难将它们分开。而这三个维度的交融，也体现了信息技术课工具性与人文性的高度统一。
二、展示交流贯穿始终。
展示交流学生自己的观点、方法、成果。教师在教学中要给学生提供进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
课堂是学生的舞台，是学生展示才华、自己的观点、方法、成果的地方。
三、课堂教学情境（景）的创设。
新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。
（一）创设问题情境。
以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。在付继强老师的《文章标题更醒目——制作艺术字》一课时，就充分利用家乡景观创设了一种学生们所熟悉的情境，把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。
二）创设竞争情境
在信息技术课堂中，采用小组比赛或其他形式创设一种竞争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。
在听潘树伟老师《充实完善演讲稿》时，其在开头教学导入中设计了词语接龙比赛游戏，使学生很好的融入到教学情境之中。
三）创设尝试、**操作情境
信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、**操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同**操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可，这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的兴趣。
俗话说一分耕耘，一分收获。多学习、多思考、多交流、多去尝试新的教学方法，我想我们的信息技术教学就会取得更大的进步。
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