前言。学校要发展，学生要发展，决定了教师专业化的率先发展。教师专业。
化发展其过程也是教师认识自我价值的过程，教师专业发展离不开教。
师的主动参与。教师对教育、对学生的基本态度取决于教师的专业能。
力和专业品质，教师的专业能力是他为公众提供专业服务的能力，专。
业品质是教师专业化。在教育改革浪潮的推动下，教师专业化有了实。
质性的进展，教师个体专业化水平成为教师专业化运动的重心。
一、指导思想。
以教师队伍内涵发展为学校工作的重点，外树形象提升教育地位，内。
强素质提高教育质量，努力建设特色鲜明的优质农村小学。以提高师。
德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本。
教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业。
素养、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促。
进学校发展、学生发展提供教师人力资源保障。
二、发展基础。
1、学校现有14个教学班，423名学生，40名教师中具有高级职称一。
人、中级职称18人（其中五年内退休6人）、初级职称及以下21人。
35岁以上18人，35岁以下22人。大专及以上学历33人，占比82.5%，其中大学本科学历22人，占专任教师的55%，专科学历9人中有8
人本科在读。
2、在传承百年文化积淀的基础上，以“创新、求实、竞争、进取”的校。
训和“求真、向善、勤思、致用”的校风为核心的学校文化初步形成。
3、全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的。
教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；虽然学科。
内教师存在差距，但语数学科各有1-2个专业水平比较过硬且具有辐。
射能力的教师，但技艺类教师大多在五年内退休。
4、学校较重视课程开发，以**型校本课程开发为抓手与教师的专。
业化发展相结合，成效已逐步显现。
三、教师专业化发展的主要途径和切入口。
1、根据教师专业发展的方向以及学校实际，以提高师德修养为抓手，以教育科研作为教师专业发展的基石，学校的教育、教学实践以及教。
育、教学实践的研究与探索都必须根据学校的条件、符合学校的实际，也就是必须校本化，目前所进行的“**型校本课程开发”正是校本思。
想的具体且集中的体现，因此以“**型校本课程开发”作为学校教科。
研的主要载体，作为教师专业发展的切入口。
2、教师专业化发展目标：具有较强的专业知识、专业能力、专业品。
质。我们追求的目标是让每一位教师都体验到“学而不厌，诲人不倦”
的乐趣，使我校教师的学习成为一种生活习惯。使其具有扎实的学术。
根底、广阔的学术视野、丰厚的知识底蕴、追逐学术前沿的意识，将。
学习内化成教师的需要，帮助其实现生命的价值。使其在新课改课堂。
教学中更得心应手、游刃有余。
三、学校教师专业发展目标的确定。
教师专业发展的总体目标：
专业知识提高，专业技能娴熟，专业品质健全、建设一支能够适应学。
校办学目标要求，实施素质教育能力、水平较高的、结构合理的专业。
教师队伍。分层次目标：
1、通过校本课程开展、校本教研、校本培训，对教学能力不强的中。
青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经。
验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。
2、努力培育教师专业精神，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱。
心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本。
方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛。
围，打造学校教师专业发展文化。
3、对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其尽快更新专业知。
识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为镇级骨干教师或。
学科带头人。
4、镇级骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引。
领等，提高其课堂教学水平和科研能力，发挥其专业水平的辐射作用。
具体目标。每个教师要通过学习、进修、专业发展的培训及研讨的参与，实现知。
识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升，优化课堂教学效率，教学质量不断提高。
1、职务结构：争取2-3名高级职务，中级职务保持良好发展势头。
2、学历层次：五年内学校教师95%达到本科学历。
3、继续教育：100%的教师参与“十五”继续教育的学习，绝大多数教。
师完成学分95%以上，为终身学习奠定基础。
4、骨干教师队伍：现在我校已形成了一支比例相当的校级骨干教师。
队伍，争取在“十一五”内区级骨干教师一到二名。
四、教师专业发展的目标结构。
一）学历结构。
通过五年的努力，教师本科学历达到90%，青年教师100%达到本科。
学历。二）知识结构。
不仅应有一定的深度且应有一定的广度。
1、普通文化知识2、学科专业知识3、教育专业知识4、个人实践知。
识。三）素质结构。
1、德高为范的政治素质。2、以身示范的行为素质。3、健康的心理。
品质素质。4、学高为师的业务素质。5、教育科研素质。
五、面临问题。
1）从实施素质教育的需要，从学校可持续性发展要求来看，师资。
队伍尚显薄弱。在目前的40名专任教师中，学历中师（高中）5年内。
退休的有8人，占比高达20%；教龄2年内的新教师共9人，占比。
22.5%。教师专业发展已刻不容缓。
2）受华亭学校撤并、城乡福利待遇差异等影响，造成教师队伍极。
不稳定，骨干教师流失严重，仅2003-2005三年间，外调教师骨干13
名。两年内引进教师13人，其中新教师8人。
3）骨干教师、学科把关教师匮乏，教育教学思想观念、能力亟待。
提高。主观上，教师课改与实践的力度不够，思想观念，业务能力有。
待提高，把课堂真正还给学生，提高课堂的实效应成为教学管理的重。
中之重。4）教师的知识结构以单一封闭的学科体系为主，一专多能的教师。
总量明显不足。教师教学观念相对陈旧，有时在教与学的关系处理中。
不能摆正师生的位置，不能很好的发挥课堂民主性。
六、教师专业化发展的重点：专业知识与专业品质。
1、隐性知识的显性化。
隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根”，教育领域内的专。
业知识远不止已被教育专家所发现、归纳、格式化的显性知识，更丰。
富的知识和才能还积聚在隐性知识中，教师专业化要求教师不仅学习。
已经格式化、系统化的显性知识，更要求教师探索和学习处于隐性状。
态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化。
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