1、师长教师状况剖析：
五年级班共有师长教师98人，大年夜局部师长教师对数学进修的积极性比拟高，能从已有的常识和经历出发获得常识，笼统思维水平有了必然的开展。 基础常识控制结实，具有了必然的进修数学的才华。在教室上能积极主动地参与进修过程，具有不美观察、剖析、自学、表达、操作、与人协作等通俗才华，在小组协作中，同学之间会交换协作，自立评论辩论。
但有一般师长教师基础常识差， 上课不仔谛听讲，不能自觉的完成进修义务，需求教员催促并指导。本学期重点抓好进修上有艰苦的师长教师教授教化，在教授教化中，面向全部师长教师，创设高兴情境教授教化，激起他们的进修动机，进入最好进修的静态。
2、综合教授教化目标剖析：
常识与身手：
1、让师长教师联系已有的常识经历，经历将实践后果笼统成式与方程的过程；经历探求和了解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法的过程，构成需要的计算身手。
2、让师长教师在用数对肯定位置，看法圆的特点和探求和控制圆的周长、面积公式的过程当中，取得有关的基础常识和响应的基本身手。
3、经历用复式折线统计图表现相干数据的过程，能停止复杂的剖析和交换；能按请求完成相干的折线统计图。
数学思考：1、在看法等式、方程，探等过程当中，开展笼统思维，增强符号感。
2、在看法公倍数、公因数等过程当中，培养优胜的思维质量。
3、在看法分数的意义等过程当中，开展合情推理与初步的归结推理才华，不时增强数感。
4、在进修用数对肯定位置，看法圆等过程当中，锻炼笼统思维，开展空间不美观念。
5、在进修统计过程当中，进一步增强统计不美观念，培养统计才华。
处理后果：1、能从抱负情境中发明并提出一些数学后果，并能用所学的方程、分数、数对等数学常识和方法处理后果。
2、在列方程处理实践后果的过程当中，初步控制其基本思路和方法，体会其特色和价值。
3、在用数对刻画复杂行走路途和复杂的图形变换等活动中，提高协作交换的才华。
4、能应用“倒过去推想”的计谋处理一些复杂的实践后果。
情绪与立场：
1、能积极参与各项数学活动，感触感染自己在数学常识和方法等方面的收获与提高，提高进修数学的兴味。
2、在寻找数学常识、发明数学规律的过程当中，进一步感触感染数学思考的层次性、严谨性，不时增强自立寻找的看法。
3、在应用数学常识和方法处理复杂实践后果的过程当中，进一步感触感染数学的价值，感触感染数学与生活的亲密联系。
3、各单位主要教授教化内容、教授教化请求及教授教化重点与难点等：
（1、方程 8课时）
1、使师长教师在具体的情境中，了解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；初步了解等式的性质，会用等式的性质解复杂的实践后果，会列方程处理一步计算的实践后果。
2、使师长教师在不美观察、剖析、笼统、概括和交换的过程当中 ，经历将抱负后果笼统成式与方程的过程，积累将抱负后果数学化的经历，感触感染方程的思维方法及价值，开展笼统思维才华和符号感。
3、使师长教师在积极参与数学活动的过程当中，养成自力思考、主动与他人协作交换、自觉考验等习惯；取得一些胜利的体验，进一步建立学好数学自决计，发生对数学的兴味。
了解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。
会列方程处理一步计算的实践后果。
初步了解等式的性质，会用等式的性质解复杂的实践后果。
（2、肯定位置 2课时）
1、使师长教师在具体情境中看法列、行的含义，知道肯定第几列、第几行的规矩；初步了解数对的含义，会用数对表现具体情境中物体的位置。
2、使师长教师经历用数对刻画实践情境中物体的位置到用数对刻画方格图上点的位置的笼统过程，逐渐控制用数对肯定位置的方法，丰富对抱负空间战争面图形的看法，进一步开展空间不美观念。
3、使师长教师积极参与进修活动，取得胜利的经历，感触感染数对与生活实践的联系，拓宽常识视野，激起进修兴味。
初步了解数对的含义。
会用数对表现具体情境中物体的位置。
控制用数对肯定位置的方法。
（3、公倍数和公因数 6课时）
1、使师长教师经过具体的操作和交换活动，看法公倍数与最小公倍数、公因数与十分公因数。
2、使师长教师经历探求和发明数学常识的过程，积累数学活动的经历，进一步培养自立寻找与协作交换的才华，感触感染一些复杂的数学思维方法，开展数学思考。
3、使师长教师在参与进修活动的过程当中，培养主动与他人协作交换的看法，体会进修和寻找活动的乐趣，增强对数学进修的决计。
看法公倍数与最小公倍数、公因数与十分公因数。
（4、看法分数 10课时）
1、使师长教师初步了解单位“1”和分数单位的含义，进一步了解分数的意义；寻找并了解分数与除法的关系，会用分数表现计量单位换算的结果，会求一个数是另外一个数的几分之几的实践后果‘看法真分数和假分数，知道带分数是整数和真分数分化的数，会把假分数化成整数或带分数，会停止分数与小数的互化。
2、使师长教师经历分数意义的笼统、概括过程和分数与除法的关系、假分数化成整数或带分数、分数与小数互化的寻找过程，进一步开展数感，培养不美观察、比拟、笼统、概括等才华。
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