年小学毕业会考试卷分析

静宁县2010—2023年小学毕业年级质量检测试卷分析（语文）

威戎中学李永强。

2023年7月1日。

静宁县2010—2023年小学毕业年级质量检测试卷分析（语文）

威戎中学李永强。

2023年6月28日，在县教育局的安排下，对小学毕业班进行了教育教学情况检测。本次检测，采取书面答卷的形式，由县教育股统一组织命题，统一阅卷，计算整理分析数据。下面就本次小学语文试卷上所呈现的成绩与问题做以总结分析。

一、检测结果。

总体看这次检测是成功的，既显示了教育教学效果，也检查了学生学习情况，对本年度的教师教学与学生学习情况作了全面的、客观的评价。

二、检测试卷特点。

本次检测题目的明确，本着对《语文课程标准》提出的“促进学生的发展”的评价功能的认识，对试题进行了反复研制。在命题中，体现了语文课程新的教育评价理念，试卷命题以检测教师的教学效果与学生学习情况为宗旨，紧扣教学大纲与课程标准，以教材为基本点，学生学习能力培养情况为主要对象出题，以检查测试为手段，评价教学效果，题型多、知识范围涉及广。这套试题的特点有以下三个方面：

（一）试题内容突出基础性和人文性。

试题以《语文课程标准》的阶段目标为依据，力求从四方面体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如积累运用中，一方面考查了学生对应该积累的句段是否已掌握，一方面在内容的理解、运用方面进行了考查。

同时也检测了学生在进行记忆和听讲等语文学习时的基本态度。依据新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，“语文是工具性和人文性的统一”。在这次命题时注意了试题所体现的积极的价值取向。

这些试题不仅充满了人文教育性，还富有生活气息，引导学生跳出课本的“围城”，培养在生活中学语文的大语文观思想。

（二）命题形式体现情感性和差异性。

为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，首先，在编制试题时，换上了鼓励性的语言：“请你把最漂亮的字展示出来”、“请你试一试”，缓解了学生的紧张情绪，使他们快乐地参与考试。出题时尽可能照顾不同层次的学生的不同的发展，满足个体差异的不同。

三、试卷分析。

（一）抽样分析情况。

1、试卷抽样统计。（共120份试卷）

从分数分布来看，60分—95分之间的人数比较集中，占调查人数的67．5%，说明这套题比较适合大部分学生，并能科学地检测教师教、学生学的基本情况。

2、各题答题情况抽样统计。

从抽样的试卷看，基础知识和作文得分率较高，说明学生的基础知识的掌握和作文水平有一定的提高，阅读部分得分率相对较低，说明学生的阅读理解能力普遍较差。

（二）学生答题得失分析。

1、积累运用。

这部分主要检测学生对字、词、句等理解、积累、运用的情况。从卷面上来看，多数考生对该部分的知识掌握相对较好，基本上能正确地看拼音写词语，根据具体的语言环境组词填空；根据提示填写古诗、名言；对课文中相关知识的理解较透彻，大都能正确地完成相关课文内容的填空。尤其是第一大题的第二小题看拼音写汉字，第三小题改正错别字，第四小题的名句填写，这些知识积累题，学生普遍答的不错，出错率较低。

可见考生的语文基础知识掌握得较扎实，且能灵活地用以解决相关问题，值得充分肯定。

2、阅读理解。

培养学生独立阅读能力，已经成为广大老师的共识。但从卷面上看，学生的阅读能力不是很理想。主要体现在学生对文章重点句段的理解和感悟上，以及文章的整体把握上，存在较大偏差。

课内阅读（语段选自《十六年前的回忆》）考的很全面，既考到了词语的运用，又考到了标点符号，当然，对于句段的理解、全文的把握就更不用说了。得分普遍较高，可见学生对课本的学习比较扎实。这是令人欣慰的，大多数语文教师并未忽略课文这个载体的作用。

从这个意义上讲，这次的毕业水平检测命题准确地体现了新课标的特点，对今后的语文教学起了明确的导向作用。

课外阅读主要考查了学生对句段的理解及对短文中心和主要内容的理解，多数学生能准确地抓住文中重点语句作答，但仍有一部分同学联系上下文答题的能力薄弱，不懂得抓住文中关键句子来得出答案。他们的回答要么仅抓住一个要点，不够全面，要么游离于文本的内容情感之外。这实际上反映出学生未真正读懂文章内容，未真正理解作者的思想感情，也暴露了学生平时阅读的随意性、盲目性、肤浅性。

3、作文。本次检测作文虽然为命题作文，仿照《少年闰土》介绍自己的小伙伴。选材的范围比较宽泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。

从阅卷情况看，多数学生理解题意，能从平时生活中搜集作文素材，记录自己身边真实的人、事和感受，体现了“我手写我心”，几乎没有“跑题”现象；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的生活，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。当然，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上太陈旧老套，又多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。

一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻、富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧就都成了空中楼阁；三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在记流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。

四、反思和建议。

考试是为教师的教学和学生的发展服务的，考试的过程就是促进教师和学生发展与提高的过程。今年的语文试卷在因袭了对传统的基础知识的考查的同时，更是渗透了语文知识的整合与运用，这种意识在试卷中是随处可见。从考卷的分析中，我们今后该如何教孩子学好语文，很多地方值得我们深思。

（一）继承课标精神，着眼语文基础。

传统的学习语文的方法可能是让孩子死记硬背，但从今年的语文考试试题来看，光死记硬背是学不好语文的。因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，大力拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。

（二）提升课内阅读效率。

阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，纲举目张，切忌零敲碎击，逐句分析，更切忌一放就散，蜻蜓点水，走马观花。对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。

该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到引学生“悟”，教学生“法”，导学生“理解”，重学生“运用”，求学生“发展”，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。另外要通过课内阅读，培养学生养成积极主动地进行语言积累、自觉积累的好习惯，并引导他们学以致用。

（三）攻克课外阅读难关。

引导学生进行广泛的课外阅读，不是可做可不做的问题，而是必须做的。《课程标准》着重提出“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且详细规定了各个学段的课外阅读总量。

尽管农村学校的学生有各种实际困难，但也要尽量想办法让学生读，以此来巩固课内学到的阅读方法，开阔学生视野，为学生口语表达和书面表达提供载体。

四）广开学生练笔渠道。

语文教学有两个翅膀，一个是阅读，一个是作文。目前看学生的作文问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。

一是要加强读写结合。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。

（六）关注学困生。

从检测的成绩看，学困生人数不少。班级**现差生是很正常的现象，关键是我们应该以怎样的态度对待差生，是弃之不管呢，还是真诚关爱，热情辅导，做好他们的“脱贫”工作。这是检验一个教师工作态度和敬业精神的最好的“试金石”。

事实上，每一个有经验的优秀教师都知道，教师的眼睛如果只望上（优等生）不望下（差生），班级中的差生就会越来越多，越来越集中，班级的整体教学质量就会越来越下滑。

当然，通过一张考卷还不足以全面透视出我们当前语文教学的诸多问题。但上述问题是我们急需解决的，是这几年乃至今后多年语文教学要解决的重点问题。另外，如何从小学生学习母语的规律出发，设计好命题形式和内容，使命题更能客观地反映语文教学现状和学生学习水平，仍是我们需要深入研究的系统工程。

总之，老师们要通过学生考试，获得反馈信息，反省自己的教学，既不盲目跟风，也不固步自封，在教学实践中，不断地研究和探索，以提升学生的语文素养和自身的专业水平。

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