中小学班主任培训学习体会

中小学班主任工作方法研究与班级管理经验交流培训，不能说是收获颇丰，我们所学、所领悟到的也只是些点滴的皮毛、冰山的一角。在这里，也只能将自己的所学、所感、所想，做一下粗略的梳理介绍，供大家**、学习。

首先说一下来自**教育科学研究所教育理论研究中心的杨一鸣博士的讲座。他讲座的题目是《回归心灵：班主任的生命之旅》。

其中着重说一下班主任的成长特征和规律。一、班主任成长的个性因素（1）当一名出色教师的人生理想；（2）不断追求卓越的教育信念；（3）全面扎实的专业能力；（4）自信、执着、乐学、善思的性格特征。

二、班主任成长的现实路径（1）自我反思经常化；（2）利用各种手段了解自我专业发展的起点；（3）记录关键事件，与自我保持专业对话；（4）与其他教师相互合作、交流。总之，通过内因、外因的共同作用，教师才能逐步地成长起来。

其次，说一下任中国教师研修网培训总监的周卫老师的讲座。他讲座的题目是《班主任案例式培训》。他所负责的**叫做中国教师研修网，培训的具体方式就是案例式分析。

共分为六个模块，模块一：班主任的每一天；模块二：班主任的每一学年；模块三：

班主任的每一次活动；模块四：班主任与每个班级；模块五：班主任与每个学生；模块六：

做一个专业的班主任。接着，他就为什么要搞案例式培训做了一些解释。一是“远水解不了近渴”教育实践是极其复杂的、多变化的、受多因素影响的、难预设的、“独特的”、“价值冲突的”、“不稳定的”、有很多不确定性、“不清晰性”、“不可预见性”。

教育理论是高度概括和抽象出来的体系，在非理想状态下，在条件不能控制的情况下去应用的理论，还有一段距离，需要先转化，远水解不了近渴。面对复杂多变的教育实践，从鲜活的案例中可以找到智慧。因此基于案例的研究和培训方式就倍受青睐。

二是“等积累人已老”对于一线教师来说，面临大量的问题，这些问题是情境性的，没有固定的、唯一的解决模式，要求教师具有一种创造性解决问题的能力：教育机智，实践智慧。实践智慧是一种隐性的知识，个性化的知识，经验积累性的知识，是在实践中体验反思中产生的灵感。

无法通过传授，只能通过体验。