新教师集中培训***末如期展开，18日组织了教研员为我们小学语文老师进行“课堂教学如何确定语用关键点”的讲座，通过陈老师的讲解，为我们今后的执教点明了方向。
下午教育学院的老师还给我们介绍了有效教学的关键问题。20日上午，我们小学语文老师去了廷佐小学进行听课，由该校的姜老师和柴老师分别执教《诺贝尔》和《狼和小羊》，以下是我个人的听课反思：
诺贝尔》这篇文章叙述了诺贝尔发明炸药的艰难过程，语言朴素而感人。
新《课标》中指出：“阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。”教学中，姜老师继续运用“引导自学”型课堂模式指导教学实践，放手让学生去自育自学，让学生的自感自悟，互帮互学取代老师的讲解，希望学生能自己感悟到诺贝尔的成就以及他伟大的品格，并希望自己的课堂能够让学生扎扎实实地学到阅读的方法，尤其是过渡自然和条理清楚值得我们学习。
第二节低段的《狼和小羊》一课，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。柴老师在本堂实践课中教学思路清晰，语言儿童化，教学效果比较明显。
通过观察图、联系上下文理解重点词。在感悟第一次对话时，柴老师利用黑板上绘小溪图，让学生观察狼和羊的位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的，又引出“找碴儿”这个词语。柴老师充分发挥读的作用，引导学生思考狼共找了几次碴。
这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的认识。
抓住“人物”特点展开教学。柴老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶；抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。
两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，通过学生多种形式地感情朗读，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
走上三尺讲台的第二年了，今后的学习之路还很漫长，边学边成长。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
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