青年教师培训内容 12 9 6

发布 2022-04-21 04:48:28 阅读 6682

青年教师是学校的未来和希望,大力培养青年教师,努力提高他们的素质,是学校教师队伍建设中一项具有战略意义而又十分紧迫的任务。为进一步规范教学行为,充分调动我校广大青年教师的教学积极性,加强青年教师业务基本技能,牢固树立爱岗敬业思想,磨练教学内功,夯实业务基本功,提高他们的教学水平和业务能力,让更多的青年教师脱颖而出,进一步贯彻落实教育局和我校本学期的工作要点,努力造就具有较高思想政治觉悟,高尚职业道德水准,精湛教育教学技能的教师队伍,办好人民满意的教育事业。进而推进我校课程改革的深入开展,教学质量的不断提高。

特进行青年教师业务培训;

一。说课。1.说教材:(1)本节课内容在教材中的地位与作用;(2)本节课的教学目标;(3)本节课的结构特点、重点和难点。

2.说教法和学法:(1)教学设计的理念;(2)学生学习情况分析;(3)教学方法(是否有职教特点,体现新理念、新资源、新探索);(4)学法指导;(5)反馈调控措施 (是否突出并强化职业技能)

3.说教学过程:(1)重点的突出;(2)难点的突破;(3)内容的概括;(4)理论与实际的结合;(5)教学思路与教学环节安排;(6)教与学双边活动的安排;(7)教学辅助手段;(8)预期教学目标达成度。

4.教学基本功(1)教态与仪容仪表;(2)语言的表达;(3)板书的设计;(4)教学**的运用。

二。教案及课堂教学:

教案编写的要求:

1.教案书写规范,教学内容符合教学大纲要求,重点突出,时间分配得当,字迹工整,教学方法、手段新颖、有创新。

2.教学内容逻辑性强,结构严谨,条理清晰,注重理论联系实际,具有科学性、系统性;

3.教学步骤和方法符合中专生的认知心理,注重培养学生的独立思考能力和实践能力。

课堂教学的要求:

1.采用启发式等教学方式,能调动学生的学习积极性;

2.注重理论联系实际,培养学生的创新思维和能力;

3.观点正确,概念清楚,重点突出,详略及难点处理得当;

4.教学技能熟练,用普通话讲课,语言准确、简洁、生动,板书端正、安排合理,教学过程各环节连贯,教学时间分配合理。

5. 教学态度严肃认真,仪表端庄,自然大方、得体。

6. 寓育人于教学活动之中,具有自身教学特色和风格。

三。课堂教学"六环节"

1、问题驱动:设计一系列有联系的问题;问题源自教师对教材的二度消化。

教师:布置任务;学生:完成任务。

2、倾听(**):耐心听完。不管学生讲得对与错,都应让学生把放话说完;表扬比批评好,批评比没有评价强。

教师:倾听、**;学生:展示,说读写算议。

3、点拨启发:点到要害拨正位置,回归到课本的基本概念原理上;启发,启发,不愤不启,不悱不发。

教师:引;学生:思。

4、追问:追问就是刨根问底;"你是怎么想的?";为什么要这样想?";他的想法好在**?"

5、评价提升:评价:采用激励性词语。提升:在思路方法上提升;课堂上运用赏识教育:

教师:激励评价、思路方法提升;学生:仔他细整理、完整作答。

6、拓展落实:设置新的情景,变化设问形式,提出思维含量更高的的问题,引发学生再思考。

教师:提出新问题;学生:再练习。

四。课堂教学的十点建议。

1、备课就是要把教材问题化。

2、有不同类的教学目标。

3、教师发言时间累计不超过15分钟。

4、学生发言(读、说、讲、议)不少于10人。

5、学生动手(爬黑板)不少于10分钟。

6、处理偶发事件时间不超过20秒。

7、教师多鼓励、表扬学生。

8、学生分成6--8个小组。

9、让学生独立思考,动手试错,小组内相互纠正。

10、教师不要代替学生能做的任何事情。

五。决定课堂效率的四大要素和六大关系。

课堂教学的有效性是指:在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。第一凡是效率问题都与时间挂钩,离开时间不能说明效率。

我们提倡向课堂要质量是指向40分钟要质量,而不是向24小时要质量。也就说,教师要在课堂上完成教学任务,而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后,以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二凡是效率问题都要与目标挂钩,离开目标也无所谓效率。

一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合,高效完成任务。

课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素:教师、学生、教材、方法。

这四大要素构成六种关系:教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。

提高课堂教学效率需要两个支点:一个支点是教师对课程标准和教材的把握,另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改,钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。

如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透,就很难有效地引导学生。开车最怕路不熟,教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。

当客人报出地名后,你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子,多收了人家的租车费,浪费了人家的时间,是要被骂娘的。作为一名教师也是如此,如果由于教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费了学生的时间,摧残了学生的身体,也是要被骂娘的。

这不仅是教师的基本功问题,也是教师的职业道德问题。

二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、**学习,这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法,我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式来实现。

六。提高教学效率和效果的三个途径。

第一个途径是通过"说教材"活动,引导教师把握课标和教材,落实第一个支点;第二个途径是通过"同课异构"活动,**高效的课堂模式,转变师生的教学方式,落实第二个支点;第三个途径是通过写"课例分析",对一节课的教学效率和效果进行认真的反思,以便不断总结,逐步提高。老师们要"煮"教材,煮熟煮透。

首先,教师不管是教哪门课程,都要把握本门课程的整个教材。只有这样教师才能高屋建瓴,从整个教材的高度来讲授一篇课文、一节内容。教师要认真地研读所带课程的全部教材,在理解的基础上画出知识树,写出教材分析。

写教材分析要从以下几个方面来写:

1.教材的基本要求是什么(质的要求和量的要求),应如何落实这些要求;

2.本套教材的编写意图和体例是什么;

3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的(要画出知识树并加以说明);

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来;

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么;

6.我打算如何处理这套教材。

写完教材分析后,以教研组为单位人人演讲,把自己画的知识树投到银幕上(或画到黑板上),讲解自己对教材的理解和处理设想。

当然这项工作不可能一遍完成,要反复讨论,烂熟于心。所以我们提出要"煮"教材,煮熟煮透,真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

其次,构建知识树。"知识树"是我们和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树状的形式表现教材的知识结构,形象直观,脉络清晰,便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。

我们不仅在"说教材"时用,在上课时也用。一堂课至少要有两棵"树":"单元知识树"和"本课知识树"。

有些比较长的课文还有"段落知识树",形成"知识林"。如果是在黑板上临时板书,教师只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。

第三,写课例分析,主要包括三大部分:对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。然后是几个附录:

上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番,而是要根据专家的点评和同伴的议论,认真地进行反思并写成文章,这是一种更为深入系统的工作。站在别人的肩膀上会看得更远。

七。怎样才算是一堂高效率的课?

第一个问题:你打算这节课让学生获得什么?(目标问题)

老师在上课时头脑一定要清楚,这节课到底要让学生获得什么?不是说一节课热热闹闹就行了,这节课结束的时候学生到底有什么收获,是知识的、能力的,还是价值观方面的,不能走到哪算哪,目标一定要明确。课程标准只有下限没有上限,各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准,甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。

第二个问题:你打算用多长时间让学生获得?(效率问题)

课堂效率必须用时间说明问题,如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容,有的老师课前不布置预习,课后不布置作业,课上解决全部问题。这是最高水平的课。

把时间还给学生,把能力还给学生,把健康还给学生,这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹,在课堂上让学生表演,而课后却布置大量的预习和作业,加重了学生的负担,这是违背规律的。有的老师说预习不是负担。

一定要明确:预习也是负担,也是作业,凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。

第三个问题:你打算让学生怎样获得?(方法问题)

要完成教学目标有很多方法,但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主,学生不用**就能获得书本上的知识,但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜?

现在有些学校规定,每堂课教师讲授不能超过10分钟,学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念,在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。

基本的原则是:只要是学生自己能看会的老师不要讲,如果老师真的放手让学生看书,书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。

小组不会的大组讨论,学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设:今天是新授课,学生对这部分知识是一无所知的,所以要从最基本的概念开始讲。

难道学生连一个概念也看不懂吗?老师给学生自学的时间了吗?从理论上讲,全班只要有一个学生会,老师也不要讲,先让学生讲,学生不会的老师再讲。

这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多,关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个问题:你怎么知道学生已经达到了你的要求,有多少学生达到了你的要求?(达标问题)

一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了,这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说:这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。

这才是真正的好课。每个学生的能力有差别,价值观也不能一刀切,但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

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