青年教师是学校的未来和希望，大力培养青年教师，努力提高他们的素质，是学校教师队伍建设中一项具有战略意义而又十分紧迫的任务。为进一步规范教学行为，充分调动我校广大青年教师的教学积极性，加强青年教师业务基本技能，牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，夯实业务基本功，提高他们的教学水平和业务能力，让更多的青年教师脱颖而出，进一步贯彻落实教育局和我校本学期的工作要点，努力造就具有较高思想政治觉悟，高尚职业道德水准，精湛教育教学技能的教师队伍，办好人民满意的教育事业。进而推进我校课程改革的深入开展，教学质量的不断提高。
特进行青年教师业务培训；
一。说课。1.说教材：（1）本节课内容在教材中的地位与作用；（2）本节课的教学目标；（3）本节课的结构特点、重点和难点。
2.说教法和学法：（1）教学设计的理念；（2）学生学习情况分析；（3）教学方法（是否有职教特点，体现新理念、新资源、新探索）；（4）学法指导；（5）反馈调控措施 （是否突出并强化职业技能）
3.说教学过程：（1）重点的突出；（2）难点的突破；（3）内容的概括；（4）理论与实际的结合；（5）教学思路与教学环节安排；（6）教与学双边活动的安排；（7）教学辅助手段；（8）预期教学目标达成度。
4.教学基本功（1）教态与仪容仪表；（2）语言的表达；（3）板书的设计；（4）教学**的运用。
二。教案及课堂教学：
教案编写的要求：
1.教案书写规范，教学内容符合教学大纲要求，重点突出，时间分配得当，字迹工整，教学方法、手段新颖、有创新。
2.教学内容逻辑性强，结构严谨，条理清晰，注重理论联系实际，具有科学性、系统性；
3.教学步骤和方法符合中专生的认知心理，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
课堂教学的要求：
1.采用启发式等教学方式，能调动学生的学习积极性；
2.注重理论联系实际，培养学生的创新思维和能力；
3.观点正确，概念清楚，重点突出，详略及难点处理得当；
4.教学技能熟练，用普通话讲课，语言准确、简洁、生动，板书端正、安排合理，教学过程各环节连贯，教学时间分配合理。
5. 教学态度严肃认真，仪表端庄，自然大方、得体。
6. 寓育人于教学活动之中，具有自身教学特色和风格。
三。课堂教学"六环节"
1、问题驱动：设计一系列有联系的问题；问题源自教师对教材的二度消化。
教师：布置任务；学生：完成任务。
2、倾听（**）：耐心听完。不管学生讲得对与错，都应让学生把放话说完；表扬比批评好，批评比没有评价强。
教师：倾听、**；学生：展示，说读写算议。
3、点拨启发：点到要害拨正位置，回归到课本的基本概念原理上；启发，启发，不愤不启，不悱不发。
教师：引；学生：思。
4、追问：追问就是刨根问底；"你是怎么想的？"；为什么要这样想？"；他的想法好在**？"
5、评价提升：评价：采用激励性词语。提升：在思路方法上提升；课堂上运用赏识教育：
教师：激励评价、思路方法提升；学生：仔他细整理、完整作答。
6、拓展落实：设置新的情景，变化设问形式，提出思维含量更高的的问题，引发学生再思考。
教师：提出新问题；学生：再练习。
四。课堂教学的十点建议。
1、备课就是要把教材问题化。
2、有不同类的教学目标。
3、教师发言时间累计不超过15分钟。
4、学生发言（读、说、讲、议）不少于10人。
5、学生动手（爬黑板）不少于10分钟。
6、处理偶发事件时间不超过20秒。
7、教师多鼓励、表扬学生。
8、学生分成6--8个小组。
9、让学生独立思考，动手试错，小组内相互纠正。
10、教师不要代替学生能做的任何事情。
五。决定课堂效率的四大要素和六大关系。
课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。第一凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。
我们提倡向课堂要质量是指向40分钟要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。
一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。
课堂教学效率不是由单一因素决定的。我们一般谈课堂教学有四大要素：教师、学生、教材、方法。
这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。
提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。
如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。
当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体，也是要被骂娘的。
这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。
二个支点是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、**学习，这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，我们主要是通过和谐教学五环节的课堂模式来实现。
六。提高教学效率和效果的三个途径。
第一个途径是通过"说教材"活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过"同课异构"活动，**高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写"课例分析"，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。老师们要"煮"教材，煮熟煮透。
首先，教师不管是教哪门课程，都要把握本门课程的整个教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个教材的高度来讲授一篇课文、一节内容。教师要认真地研读所带课程的全部教材，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。
写教材分析要从以下几个方面来写：
1.教材的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；
2.本套教材的编写意图和体例是什么；
3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以说明）；
4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；
5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；
6.我打算如何处理这套教材。
写完教材分析后，以教研组为单位人人演讲，把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。
当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。所以我们提出要"煮"教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
其次，构建知识树。"知识树"是我们和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的知识结构和逻辑线索。
我们不仅在"说教材"时用，在上课时也用。一堂课至少要有两棵"树"："单元知识树"和"本课知识树"。
有些比较长的课文还有"段落知识树"，形成"知识林"。如果是在黑板上临时板书，教师只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。
第三，写课例分析，主要包括三大部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。然后是几个附录：
上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。写课例分析不同于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，认真地进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。站在别人的肩膀上会看得更远。
七。怎样才算是一堂高效率的课？
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）
老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的课。
把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。有的老师说预习不是负担。
一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用**就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？
现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。
基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。
小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。
难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。
这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。
这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
青年教师培训内容 12 9 6
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