学习才知不足。
赵恩石家庄市第十三中学。
———听章建跃《基于核心素养的高中数学研究》有感。
早就闻听章建跃老师的大名，[,
章老师的言谈举止，大家风范，为我留下深刻的印象。他的讲座高站位，高指引，展现了数学教学中知识的整体性，无论从培养学生的数学思维水平的角度，还是从培养学生长远发展目标来看，都给了我们很好的指导作用。同时，他也打破我原有的教学理念，让我们的思想得到提高，增长了不少见识！
章建跃博士以“不变应万变”的观点提出教师应紧抓学科的内核，即学科的无法替代性。数学学科贵在其理性思维和科学精神，数学应培养人有逻辑地，创造性地思考。章博士定位教师的角色和工作是导师和育人，而不是教书匠和教书，一句“形式可以新颖，内在必须经典”道出了数学教学的“套路”。
章博士以三角函数”这个具体的教学案例向我们展现了理解数学知识的三重境界：知其然；知其所以然；何由以知其所以然。案例中，章博士把一个又一个发人深省的问题抛给了我们。
一个好问题，一个有质量的问题，一个有含金量的问题是课堂的保障， “度量是数学的本质所在”的高观点着实让我们如梦初醒。对于能够体现核心素养的“大概念”教学设计需要采用单元设计，把“数学对象的抽象——组成元素的提取——相互关系的猜想——猜想的证明——性质的应用”等落实下来，体现思想的一致性和方法的普适性。他说研究对象在变，“研究套路”不变，思想方法不变！
这就是数学基本思想，数学基本活动经验的力量！他强调数学追求数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性。
这就要求我们要关注教学的整体性，体会教学知识之间的融通联系。教学本身是一个整体。一个环节上出现了问题，后续的学习将会出现脱节，在教材处理上，我们倒是也能够纵横联系，但是比较宠统，所以学生在学习中只是针对部分，不会把知识融通在一起，学习起来较吃力，真正考试时因为能力不强，导致分数不高。
我们经常讲性质，但在这里，我第一次知道性质教学和学生素养教育之间的关联。,启发很深。我们一直提倡培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，但连我们自己也不知道如何去培养，而张教授的做法很值得我们学习，他在引导学生研究完一个问题后，会让学生思考，还可以研究什么，他把学生作为研究问题的主人，这样学生有自己的独立思考空间，长此以往对培弄学生创新意识有很大帮助。
总而言之，聆听了章老师的讲座，发现我们需要学习的知识还有很多，在今后的教学中我们要深入"理解数学，理解学生，理解教学",做到“想清楚，说清楚，写清楚",不断更新观念，变革教学方式，逐步提升教育教学水平，做一名有智慧的现代教师。
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