校级干部培训总结

聆听“窗外”声音让教育真正专业化。

—2023年校级干部培训总结。

金堂县竹篙镇小学周海霞。

五月十二日是个特别日子：国际**节、5.12汶川大**纪念日；又是个难忘的日子：

金堂县第一期学校副校级干部赴成都师范学院培训结束日。培训期间，我们聆听了5位专家精彩的讲座，参观了4所美丽的学校，收获颇丰，受益匪浅！最让人难忘的是专家关于教师专业化的讲座。

1、“专业化”是走向成功的奠基石。

教育是一项复杂而艰巨的工程。老师是这项工程的实施者，学校管理人员是工程的设计者、质量督查者。我常常埋怨老师的积极性、主动性不高，缺乏自觉的专业提升意识和行动，致使“工程”质量低下。

如何提升教师的专业水平，让其不可替代？

一）教师专业化的前提——安心从教。

听了成都师范学院徐猛主任《科学立场下教师专业发展的前提、取向、路径与核心作为》后，破解了我的苦恼。他的讲座有这几个关键内容：“我们并不优秀、普通的坚持、教师专业性的核心要件——研究学生”。

我们学校的教师有“50后、60后、70后、80后、90后”，五代人有不同的专业特征后多是“民转公”教师，学历参差不齐，最高学历是函授中师；70后是中师生，他们是经过选拔的优秀学生，正因如此，现在是学校的骨干力量后绝大多数是全日制本科生，去读师范类学院的不是最优秀的学生，他们从四面八方来到偏远的农村小学，远离都市的繁华、远离亲人的呵护，常常在思索、在纠结“是走，还是留”的问题。综上所述，教师的素质、她们的“三心二意”，我们的教学质量必会受到影响，所以我们的教师并不优秀。徐主任支招：

抓住新教师前三年培养的关键期，让我们的老师“不彷徨、不懒惰、不愤青”。

二）教师专业化的基础——普通的坚持。

挖井的故事**并茂，它形象地告诉我们：只有一心一意地坚持，才能打出井水。教育也是这样，所以徐主任又说：

教育就是“普通的坚持”。他从“深入实践与反思、长期学习与积累、迎接机遇与挑战”三个方面阐述怎样坚持。坚持“读书、实践、思考、创造、写作”，在长期的坚持中偶有创见，让教师建立起“专业性”。

新教育》教师专业发展模式“专业阅读+专业写作+专业发展共同体 ”，不同学科与发展阶段的教师需要阅读不同的专业书籍。正是基于此，我们学校很重视新教师的培养，她们人人有本《新教育》、《观课议课》。实际工作中，我们听不到新教师专业性的发言，看不到她们良好的教学成绩。

他们实践多，思考少，写作被动，更缺乏长期坚持的毅力。我会把徐主任的高招告诉她们，让她们懂得“坚持是走向专业化的动力”。

3）教师专业化的核心——研究学生。

医生给病人治病，教师让学生学到知识。两个行业有共同之处：面对的是有个性化特征的鲜活生命。

有不同之处：不同的体质、不同的病，会用不同的**方案。但是学校呢，教师面对几十个学生，想分层教学、想因材施教，想培养学生的独特个性，现实只能无情地扼杀这美好的愿景。

徐主任举了一个形象的例子：医生会诊。病人得了大病，医院会组织各个科室的专家来会诊，最终确立一个最优的**方案；学生在学习中、身心发展**现重大问题时，学校会组织会诊吗？

会给老师和家长开出一个好的“处方”吗？

虽然学校、老师进行家访，对学生有表层的了解，但是遇到问题学生就束手无策，缺少专业性“会诊”，处置不当，致使矛盾升级。我们学校就有这样的例子，如果学校、老师、家长、**能坐在一起，哪怕进行不太专业的“会诊”，我们会得到更好的结果。所以，要让会诊更专业，学校、老师、家长、**职能部门都要不断地学习，获取研究学生的理论和方法。

前不久，在微信上看到一篇文章，说要更好地教书育人，教师要结合教学实践重学《教育学》和《心理学》，我觉得很有道理。

重庆江北区教师进修学院李大圣院长在《教学关系变革与高质量学习》的讲座中也提到了要关注儿童。可见，研究学生迫在眉睫。如何研究学生，这又是一个专业化的问题。

从专家的讲座中，我捕捉到两个路径：基于调查、基于文献。从调查中发现、分析学生的问题，从文献中寻求解决方法。

2、高质量的学习是专业化的表现。

教师真正专业化，学生才能受到高质量的教育。如果徐猛主任的讲座解决了教师专业化的思想问题，李大圣院长就解决了教师专业化的行动问题。

李院长微胖，一头乌黑的短发，一件样式普通的黑底白点波点衬衣，朴素得就像邻家的阿姨。但是，她幽默风趣的语言，形象的例子，互动的形式，征服了所有听课者，她普通的外形下深藏了一座知识宝库。她深刻剖析了《教学关系变革与高质量学习》，给我留下了深刻的印象，耐人寻味的思考。

1）理清学习层级关系。

李院长在讲座中谈到，诺尔斯2023年提出**教育理论，有四个理论基点：**学习主要基于“个人自主、个体经验、自身角色、解决问题”的学习。从这四个理论基点得出“自己是什么——该想些什么——能够干些什么”；了解自己的“能力——做事的能力 ——对该做什么事认知能力”。

明确理论学习的层级，教育基本理论（爷）——课程与教学论（爹）——学科教学论（儿）。关注教学中的“儿童——课程——学科”。

听君一席话，胜读十年书。为什么我们的学习效果不理想？我们东一榔头，西一棒槌，像只无头的苍蝇，对学习动机不了解，对学习顺序不明了，何来收获！

二）高质量学习的要素。

过去，我认为课堂的核心是教师、学生和教材。教师借助教材教，学生借助教材听，教师教了，学生就学了，教师教会了，学生就学会了。事实是这样的吗？

1.课堂教学四要素。

李院长和我们做了个小游戏——听，然后背泰戈尔的名句。句子简短，只有4句，她重复念了四遍，抽了个老师，结果没有一位老师能完整地背出来。这件事颠覆了我们过去的错误认识：

老师讲了，学生听了，就是学了。学生学到了多少呢？她相机出示课堂教学的四要素：

高质量的教、主动的学、亲密的师生关系、优质的教学内容。她强调，高质量的学习必须着力于“学生主动学习和个体知识建构”，即主动学、自己学。

2.高质量学习系统。

要实现高质量的学习，主要从“创设宜学的‘环境’、激发想学的‘动机’、建构易学的‘知识’、获取会学的‘能力’、实现成学的‘教学’”五个方面进行了详细的阐述。

其中，激发学生想学的动机讲到了“安全原则”，让学生不害怕走进学校、走进教室。破解秘诀一：做个狡猾的老师，深藏偏爱、不轻易表达对学生的爱、憎。

秘诀之二：不断淡化学业成绩带来的羞耻感。她用一个个真实的案例讲了教师怎样的言行是偏爱。

对照自己、对照老师，不经意的一个动作，一句话就流露出对学生的偏爱，如何做到对学生的公平公正？我们要做个“狡猾”的老师，通过实践与反思提升公正水平。如何淡化成绩给学生的羞耻感？

把考试成绩进行纵向比较，关注学习过程，进行正确的分析和实事求是的鼓励。

最后，李院长告诉我们，“责任”是最伟大的课程变革推动力量，学生只受一次教育，有权利要求遇到卓越的老师。实现卓越，做到理论智慧与实践智慧双向建构与双向涵养。

对标自检，我很汗颜，肩负教育责任，不懈努力是唯一途径！

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