统编教材培训会总结

济南市小学语文统编教材培训研讨会”学习总结。

长清区实验小学董丽芬

10月19日，在长清区教研室的组织下，我参加了在洪家楼举行的“济南市小学语文统编教材培训研讨会”。一天的会议，令人收获满满。

上午，聆听了天津中小学教育教学研究室曹媛老师《围绕单元语文要素，实施单元主题读写教学》的主题报告。此次报告生动形象，深入浅出，令我对二年级上册的统编教材有了全新的认识。

现将曹老师的报告主要内容及感受梳理如下：

一、分析二年级的教材变化。

1. 二年级识字单元减少了一个，增加了一个课文教学单元，这反映出了在。

具体的语境中识字的教学理念。

2. 而口语交际的安排减少，因为本身阅读教学中的师生互动、课堂交流就。

是一种交际。

3. 单元双线。

1）结合新课程标准，整理出二年级阅读教学目标与内容。

2）梳理出了二年级上册单元主题的双线结构。对于每个单元的人文主题及相应的语文要素进行了细致整理。

教学中，应该有融合观。应以“语文要素”设计教学活动，“人文教育”自然融入“语文教学”中。何为语文要素？包括语文知识、语文能力、学习方法、学习习惯。

二、要有全局观，关注单元内部、单元之间的有机联系。

一）立足学科，关注单元要素的梯度层次。

例如：一年级联系上下文，了解词语的意思。

二年级联系上下文，了解词句的意思。

第二学段联系上下文，理解词语的意思。

二）立足整本教科书，分析单元语文要素的训练要求。

每一个单元的语文要素十分清晰，并且各单元的语文要素之间是有关联的。

如理解能力：第一单元是“积累并运用表示动作的词语，第四单元是“联系上下文了解词句的意思”第六单元师“借助词句，了解课文内容”第八单元是“借助提示，复述课文。”各个单元之间是循序渐进的。

如“读课文能说出自己的感受或想法。”在第三单元中是以课文为依据说想法，第四单元是以课文为依据说体会，第七单元是独立思考，独特想象，第八单元是独立思考，独特方法。如此，语文要素的训练难度是拾级而上的。

（三）立足单元，整体分析语文要素的训练层次。

例如，第三组，人文主题是 “儿童生活”，语文要素是：读课文能说出自己的感受或想法。借助关键词句，学习按顺序表达。

1. 读课文能说出自己的感受或想法。这一要素在本单元中有两个方式：

方式一：通过比较，说自己的想法。

方式二：读句子，联系生活说体会。

2.“借助关键词句，学习按顺序表达”本单元是这样落实的：

曹冲称象》按照动作顺序说。

《玲玲的画》按照情绪变化顺序说。

做手工》按照步骤顺序说。

写玩具》按照介绍顺序说。

三、关注单元内语文要素的训练要求，整体设计单元读写教学。

整个单元围绕学习课文语言表达，应体现从学习新知到实践，从理解到积累，再到迁移运用的过程。

例如：《葡萄沟》一课，在朗读中联系上下文展开想象，了解词句的意思，体会课文语言表达的方式。运用联系策略，根据上下文词语的意思展开想象，补充句子。

曹老师科学细致的讲解，理论联系具体的课文分析和教学设计，让统编教材的特点和教学重点，更生动地被大家理解和内化。

与此同时，曹老师还分析了一至六年级的朗读具体要求，以生动的课堂片段讲了指导学生“读好长句子”等具体的措施，指出了日常存在的指导误区；讲解了低年级的古诗教学基本步骤，并注意古诗教学中的生字要摘出来识字；口语教学中非语文因素的养成（分场合说话、仪态、倾听等）要优于语文要素。

满满的三个小时，在曹老师的讲解中而过。

下午，济南市各学校代表分享了统编教材中，充分利用“快乐读书吧”等栏目，引导学生热爱阅读，带动亲子阅读的具体做法。

会议最后，武先玲老师做了《读书长精神》的讲话，从“大与小”“长与短”“多与少”“难与易”四个方面，告诫小学语文老师，要有大视野、大情怀，告诉大家学做减法，目标聚焦，直中要害，不求多求全；流程简易，直奔主题，不求新求异；手段简约，直至目标，不求声求色。语文老师要读点磨脑子的书。