《高等教育学》知识点梳理。
第一章绪论。
1. 学习高等教育学的意义？
（1）有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导我们所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性；
（2）有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性；
（3）有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性；
（4）还有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方**。有助于我们在实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。
第二章高等教育发展简史。
1. 西方古代高等教育，萌芽于古埃及印度，发展于古希腊罗马，延续至中世纪欧洲。
2. 古埃及印度：宫廷学校和职官学校，祭司学校和神庙学校；古希腊罗马：
修辞学校（“三艺”：文法、修辞、辩证法）和哲学学校（“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、**）。
3. 在西方文明古国，博物馆和图书馆也是从事高等教育活动的重要场所。
4. 在中国古代教育，带有高等教育性质的教育活动，早在2023年前就已出现。
5. 西周大学：天子开办大学（辟雍）和诸侯开办的大学（泮宫），教育内容：“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。
6. 春秋战国时期，私学繁荣，这些私学有一些已经具有了高等教育的性质和功能，最著名的齐国稷下学宫，不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。
7. 太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。
8. 中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性，中世纪大学实行的是专业教育，主要有文学、法学、医学、神学四大学科。
9. 洪堡两条最基本原则：教学与科研相统一原则和学术自由原则，从洪堡开始，出现“学自由”和“教自由”。
10. 柏林大学对洪堡高等教育思想的实践与创新：确立哲学系在大学里的核心地位；设立“习眀纳尔”和研究所；开创了研究生教育的先河；孕育了自由选修制度的雏形。
11.“ 莫利尔法案”，“赠地学院”：康奈尔大学、威斯康辛大学，“威斯康辛思想”（直接为社会服务）成为高等学校三大职能确立的标志。
12. 开办最早、最具代表性、也最富有高等教育性质是2023年成立于北京的京师同文馆，是中国近代第一所具有年高等教育性质与功能的学校，它开了近代科学教育的先河，同时也是我国第一所采取“班级授课制”的学校。
13. 中国教育史上第一个正式颁布的学制，即“壬寅学制”；中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制，即“癸卯学制”。“癸卯学制”将高等教育阶段划分**：
高等学堂、大学堂、通儒院，通儒院开了中国研究生教育的先河。
14. 2023年启动“211工程”，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校，2023年5月，**领导人在北京大学百年校庆大会上向全社会宣布“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，即“985工程”。
15. 2023年底，中国高等教育毛入学率达到17%，已进入“大众化高等教育”阶段。
第三章高等教育发展的社会基础。
1．政治对高等教育发展的作用内容：
1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。政治制度发展方向是指政治制度在一定的政治思想、政治理论和政治目标支配下的运动与变化轨迹。
2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求。社会的阶级关系，尤其是统治阶级的地位，直接制约高等教育发展的利益追求或价值目标。高等教育发展的总体利益追求仍然是偏向社会的统治阶级的。
3）政治任务影响高等教育的发展重点。政治任务是指一定时期内国家面临的中心任务。在当代，我国的政治任务是发展经济。
4）主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。在当代，教育、知识、信息、科技已经成为整个社会认同的制约经济发展和社会稳定的重要因素。
5）教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。教育民主化运动是指社会的下层人群，为争取平等的接受教育的权利和机会而形成的政治观念、政治要求、利益主张和政治行为。教育民主化运动对高等教育发展的影响表现在：
①扩大高等教育机会；②调整教育结构；③改革高等学校入学制度。
6）建立国家高等教育体制。这是政治对高等教育发挥的作用。
2．经济制约高等教育发展的以下几个方面：
1）经济制约着高等教育发展规模。
2）经济发展制约高等教育发展决策。美国19世纪的《莫里尔法案》促进了美国高等教育的大发展，这就是个很好的例子。
3）经济发展制约高等教育结构的完善程度。有什么样的经济结构就有什么样的教育结构，能够适应经济的就是完善的，不能适应的就是不完善的。
4）经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。在职人士应当尽可能地回到教育机构中接受教育，以便跟上产业和职业的变化，胜任工作。
3. 基础教育制约高等教育发展的主要方面：
基础教育是对国民实施基本文化知识、提高公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。
1）基础教育质量制约高等教育质量。高等教育质量受到多种因素的制约，其中一个最为基本的和最为重要的因素就是高等学校生源。高等学校的优秀生源主要是基础教育造就的。
2）基础教育规模影响高等教育规模。基础教育规模的扩大或缩小，直接影响着高等教育规模。
第四章高等教育的价值与功能。
1．高等教育的政治价值：
1）促进社会政治延续，高等教育再生产着社会政治关系。
2）推进社会政治生活。
3）促进个体政治社会化。
2．高等教育的经济价值：
1）作为经济增长的动力和源泉。美国经济学家舒尔茨的人力资本理论，特别强调人力资本在整个经济增长中德作用。据舒尔茨计算，美国1929~2023年间国民经济增长额中，有33%归于教育。
2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。这是因为：第一，社会中很大一部分收入差异是由所受教育的差异引起的；第二，教育水平的提高使因受教育不同而产生得相对收入差别减小。
人力资本理论认为，在经济增长过程中，随着教育水平的普遍提高，由教育的差别而引起的收入的差别不会增大，而会逐渐减少。
3．高等教育对文化的发展作用主要表现在传承文化、改造文化和创新文化方面。
4．高等教育的个人价值：
1）提高个人的知识与能力水平。高等教育对人的发展的作用，首先表现在学习者的知识水平和智力能力的提高上。高等教育在传授知识的同时，还促进个人智力的发展和能力的提高。
2）养成良好的综合素质。高等教育不仅提高学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平，无论是个性心理倾向，还是个性心理特征都能够得到进一步的培养与提高。
3）提高个人劳动效率，增加个人收入。高等教育之所以能够促进经济的增长和发展，主要是高等教育能够提高劳动者的知识与技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。
4）提升个人社会地位。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层，而且这是一种地位向上的运动。
5．高等学校三大职能：
1）培养专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。
2）发展科学。
3）直接为社会服务的职能，最早在美国的高等学校中确立的，“威斯康辛思想”。
这第三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校自身发展的内在需求。
补充：有人认为高等教育价值在于培养全面发展的人，也有人认为是直接满足社会现实需要，你如何理解？
答：（1）这是高等教育的两种基本价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。个人本位价值观是指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目标，强调教育要为人的本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展需要出发，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。
2）两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的价值，它把社会视为个体的简单结合，使得教育面对复杂的社会需要无所适从，导致极端个人主义，个体责任感降低；社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会发展，对于教育密切社会的联系起到积极的推进作用，但也容易导致社会的某种被动性，容易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀。
3）在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调与整合，历史上出现在两种价值观之间的单项选择已被证明是一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、条件下作出动态调整。
第五章高等教育目标。
1．大学生的身心特殊性：
1）他们具有较高的智力水平；
2）他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；
3）他们具有较好的品德修养；
4）他们具有较为远大的理想；
5）他们面对的压力也较大；
6）他们的心理成熟度还不够高。
2．教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
高等教育目标：是指把教育者培养成一定社会所需人才的基本要求，它是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。
高等学校培养目标：是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。是指各级各类学校确定的对所培养人才的特殊要求。
课程目标：是指课程本身要实现的具体要求，根据本课程的学习要达到的具体要求。
3．高等教育目标的意义或作用（大题）
1）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范作用。
2）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；高等教育目标具有调控的作用。
3）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用；还具有评价和激励作用，教育目标是教育评价的依据。
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