教师工作考核评价激励机制

发布 2022-04-08 08:35:28 阅读 4482

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教师工作考核评价激励机制。

在我校三年发展规划中有一条是改变现有评价机制,灵活运用激励机制,激发教师教科研工作的积极性。首先,要改变教师的绩效考评方式,从仅仅重视对结果的评价转向过程与结果并重的评价,重点考察教师的日常行为表现,除课堂教学表现之外,特别增加对教师在开展学生养成教育、参加学校研修活动、扩学科的教育教学活动等实践过程中的表现,同时要结合学生、家长、其他教师以及中心组长、教研组长和学校领导等多方主体的意见形成一个综合性的评价结果。在以学生成绩评价考核教师时,突出评价的相对性,以班级内所有学生成绩的进步程度为主要标准,从而保证评价的公平和公正性。

教师评价采用“导向、激励、管理”型评价模式。

l、导向——目标导向。

1)引导教师树立正确的教育观念,面向全体学生,促进学生全面发展。关心爱护每一个学生,使“优”者更优,“差”者达到合格以上,人人有特长,适应素质教育的需要。在“工作效绩”的“教学成绩”评价中提出了“合格率”、“优秀率.”两项指标,目的在于引导教师面向全体,把面向每一个学生的教育思想,从观念上、从实践中、从效果的显现上都纳入了评价。

(2)、引导促使教师规范自身的教育教学行为。一方面是对教师基本素质、履行职责、工作效绩的全面综述,教师的全部教育教学行为都能在目标体系中体现。如工作量不是单纯的教学任务,还包括兼职工作量、综合工作量。

另一方面,从评价的实施者来看、不再只是领导,而是在教师自评的基础上,实行领导、同组教师、学生的综合评价,并确定相应的权重,既体现了评价的客观公正,同时也为教师“身正为范”给予了更大的制约。中小学教师综合评价充分考虑到教师的工作特点,在一般性普遍要求的基础上,给教师发挥、展示“才能”的空间,设立了成绩、突出贡献的加分和重大事故的一票否决项目。

(3)引导学校对教师队伍管理更加科学化、规范化。

2、激励——构建激励机制。

激励机制以激发教师潜在的积极性和创造性,提高教育教学工作效绩水平为目的,在强调目标导向的基础上,运用激励的手段,根据人的合理需要,激发人的积极性,把人的心理和行为状态导向新的境界,推进到新的高度。

(1)目标激励。通过评价目标的设置激发教师的动机,指导教师的行动,使教师的需要与评价的目标紧密联系,以激励教师的积极性、主动性和创造性。在目标设置和标准制定上,依据管理的“期望理论”,从教师队伍的实际状况出发,使高低难易程度适宜,并针对存在的差异留有充分的余地,与此同时,引导教师在实现了一个具体目标之后,向新的目标努力。

体现绝对评价和相对评价相结合。在考核评价中,每项指标均制定了优、良、中、差四个等级,引导教师不断超越自我;要求学校将总体目标和学校近期具体目标结合,使教师感受到个人与目标的直接联系,这样既有利于激励教师的积极性,又不会导致失掉总目的。

(2)过程调控激励。中小学教师评价在实际操作中,将形成性评价与终结性评价相结合,注重教育改进功能的发挥,把自我评价和他人评价相结合,强调教师结合日常工作进行自我评价,及时反馈评价信息,不断调控、改进和完善自己的工作。在调控中激发教师的“直接性工作动机”激励因素。

使教师立足本岗、追求成功、发挥能力、从事创造取得成效。

(3)效果奖惩激励。奖惩是一种强化激励。中小学教师评价在结果的运用上与奖励、晋升、选拔挂钩,在奖惩激励中突出正强化激励,即表扬、奖励,引动“间接性工作动机”的刺激,以负强化激励为辅,即以表扬、奖励为主,以批评惩罚为辅。

精神奖励与物质奖励结合,做到合理、及时、适度。学校在实行奖惩激励中,既敢于定论,又讲究方法,做好耐心、细致的思想工作。将评价结果与绩效考核挂钩,对能定量评价的评价内容,如教学成绩、获奖情况、考勤工作量等定量评分,对不能直接量化的项目如质量检测、活动指导、家长工作等实行二次量化,体现干与不干、干多干少,干好干坏不一样,从而激励教师不断提高自身素质和工作水平。

评价结果与聘任挂钩,使教师工作中有责任感、紧迫感和危机感,认真做好本职工作。此外,在对教师的评价过程中还要做到领导激励、榜样激励等。

3、管理——强化教师队伍的管理。

(1)深化学校内部管理体制改革。学校内部管理体制改革及其深化,要解决的核心问题是改革建立起激励教师积极性的内部运行机制,提高办学质量和效益。教师综合评价的实施,推动了学校内部管理体制的改革,促进了教师观念的转变。

评价工作与教师个人利益挂钩,增强了竞争意识、质量意识,使管理工作顺利开展,形成良性循环。

(2)促进学校管理科学化。教师综合评价的开展,对学校管理工作提出了更高更新的要求。公正、公平、科学、客观、准确地评价教师,增加了工作的强度、管理的力度和信度。

教师队伍的管理是学校管理工作的重要内容,也是决定学校工作质量的重要因素。客观评价教师是领导管理教师队伍的一个重要环节,体现了一种导向、激励改进、提高的外驱动功能,有效地提高了学校管理的科学化水平。

总之,教师的评价要知识教学评价与师德行为评价并重,科学文化知识评价与个性心理评价并重,教学能力评价与育人能力评价并重,结果评价与过程评价并重,按照方向性、一致性、完备性的原则,使小学教师综合评价既有统一标准,又有奖励个性创造的发展空间,在评价标准中留有余地,既有他人评价,又注重教师自我评价,启动教师的自我改进、提高的内驱动力;既有终结性评价,又突出了教师履行工作职责的过程性评价,同时将突出贡献、严重违反师德规范和重大事故纳入指标体系,并增设了“加分”和“一票否决”项目。

贺兰三中。2023年2月。

培训考核评价激励机制

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