3总结验收阶段(2023年8月——2023年12月)
四。现状调查及反思。
我们就当前考试的内容、方法及评分标准等问题向研究对象进行问卷调查。结果如下：
表1 学生对现行考评制度满意的调查情况。
通过调查我们可以看出，现行的考试制度在诸多方面还有许多缺陷，至少对学生来说还有很多不合理之处，究其原因在于现行的考试制度产生于应试教育时代，并延续至今。“结构考核”的方法在当时以增强体质为目的的特定时代，无疑证明是行之有效的，因而普遍被人们接受。但随着应试教育向素质教育的转变以及健康体育思想的提出，原有考试制度便逐渐暴露出其灵活不足的弊端，造成学生喜欢体育但不喜欢上体育课的尴尬局面。
其原因，从表2中可以看出：
表2 学生对现行考试制度不满意的因素调查情况。
1、 试内容繁杂死板需完善。
考试内容有待进一步完善。其一，考试项目运动技能和身体素质类的考试内容要求基本一致，但在技术类的考试上差别很大。以掌握技术水平的高低来评定学生的成绩，的确能提高学生的专项技术水平。
但小学体育的教学目的不是培养造就运动员。而是要在全面锻炼学生身体的基础上培养学生的想象力和创造力。其二，考试项目过多，使学生花较长时间忙于考试，造成一定的心理压力，这也不利于兴趣的培养有害健康。
2、考试方法单调需改进。
从总体来看，考试方法矛盾主要在于：第一，目前考试形式多以任课教师为主，采用堂考的方式，这有许不合理之处，因为教师的主观评分因素太大，尤其是技评类项目，几乎每一个人都会以自己的兴趣爱好，性格来评判别人，教师也不例外。由于主观因素的影响，不同教师对同一学生的同样项目考试也会得出不同的评分结果，这严重挫伤了学生的学习积极性，不利于培养学生终身体育观。
第二，相同项目不同班级由于没有统一考试，受场地及天气因素等影响，而使得评分结果的随意性和不公正性增大，造成同一学习水准学生之间的考试成绩相差悬殊。
3 考评标准死板需调整。
目前，身体素质的测评标准是以国家体育锻炼标准为准绳，我校则是根据本校学生的实际情况适当地做了些改动，运动技术的考核标准亦如此，虽然这种做法表面上体现了标准统一的公正性，但在实际运作中并没有从根本上解决问题，因为它忽视了这样一个事实：生源的不同学生进入学校时，在许多方面就已存在差异，如年龄特征、身体机能、形态等，这些因素造成学生在上体育课之初就不在同一起点，结果是，高起点者上课轻松并能轻而易举地得高分，使其认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣；而低起点的同学又认为体育课太难，再努力也枉然，从而压抑了学生的个性发挥，挫伤学生上课的积极性，甚至产生厌恶心理，这都不符合素质教育的要求。
五。构建健康教育的小学体育课考评制度的原则。
体育课考评制度作为体育教学活动的终端，对检验教学效果、提高教学质量、贯彻落实党的教育方针政策起着承前后的重要作用。综合以上诸多考评制度的弊端，我们需要进一步努力，推陈出新，改进考评制度的一些原则。
1 以健康第一为指导思想的考试目标原则。
2 培养体育兴趣和良好的锻炼习惯，掌握和运用知识能力的考试功能原则。
3 数量少与质量高相结合的考评内容原则。
4 客观、公正和相对统一的考评方法原则。
5 区别对待、灵活机动且全面的综合考评标准原则。
六。强调有效多样的教学形式。
一种科学的评价方法必须有一种科学的教学组织形式做保证，在过去的50年里，学校体育教学组织形式虽然取得了一些有益的经验，但也有很多不足，在未来新课程教学中可能会发生更大的变化。我们建议教师可按照教学对象的不同兴趣、爱好、体能进行教学，针对学生的需要和教学条件实施教学计划。
1、合作分组。
在按兴趣编班的教学班中，学生原有水平可能会有较大的差距。为使每个学生得到平等受教育的机会，教师可以帮助学生建立一些互助合作的学习小组，将基础较好的与较差的学生组合在一起，可以发挥基础好的学生的积极性，让基础差的学生获得更多的帮助与指导。
2、随机分组。
在游戏活动中，随机分组会给学生带来兴趣和刺激。随机分组可以用增加学生相互交流和沟通的机会，使平时接触不多的学生组合在一起。由于组合在一起的学生不断变化，给学生带来了新鲜感，可以提高学生的应变和适应能力。
3、同质分组。
在同一小组内学生基本状况比较一致，可以按技能掌握熟练程度、性别、兴趣爱好进行分组。以上三种分组形式的作用不同，教师可根据教学目标，教材性质，学生实际，场地器材条件的不同而灵活运用。在一节课中可选用一种，也可多种结合，这就看教师的教学艺术了。
七、适应素质教育的小学体育课考评制度的结构图示。
以新的体育课程标准为指针，结合我校实际我们特制定以**育考评制度流程图：
八、学生学习成绩评定的内容与方法。
根据新的课程标准对学生学习成绩评定主要从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神几方面进行评定。体能：与不同学习水平相关的体能项目。
知识技能：对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
学习态度：学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。情意表现与合作精神：
学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。通过学生自我评定、组内互评、教师评定等方法进行，具体安排如下：
1、学习态度与课堂表现（10分）
由学生先进行自评等级，然后以学习小组为单位进行互评，再由教师评价。最后算出总分。学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评定和相互评定。
表3 学习态度与课堂表现（10分）
注；把认为合适的意见在格内划“√”
2、 情意表现与合作精神（10分）
表4情意表现与合作精神（10分）
注；把认为合适的意见在格内划“√”
3、体育与健康基础知识（10分）
教师采用课堂提问和问卷答题的形式，将评价成绩写入表中。
表5 体育与健康基础知识得分表（10分）
4、 基本运动能力（30分）
跑、跳、投等基本身体素质的考核可以量化分析，对主要内容进行阶段性测试，参照开学检测成绩结合学生发展和进步幅度评定学习成绩。
表6基本运动能力评分表（30分）
5、运动技能技巧类评价表项目（30分）
运动技能技巧类在单元教学后进行定性评价。分小组进行由学生自评，组内互评和教师评价三部分组成，测试之前，师生根据教参共同学习评价标准，把握好尺度，学生门的上课情况任课教师和学生之间观察都比较实际具体，所以评价会比较客观，评价习惯的养成重在教师课堂上的引导灌输，树立客观公正的评价意识。
表7技能技巧评价表（30分）
等级：优良中差。
6、体育与健康课综合成绩。
体育与健康课总评价在每个单项都评价完成后，我们按照四级分制，换算给学生一个综合评价，从而得出学生的最后成绩。
表8综合评价表。
九、建议。1、以《体育与健康课程标准》为指针，要求教师必须具有新的教学观念，改变过去以教师为中心，以教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确立学生在课堂教学中的主体地位。
2、关注对学生学习过程的评价；
3、恰当评价学生的基础知识和基本技能；
4、重视评价学生发现问题、解决问题的能力；
5、重视评价主体和方式的多样化；
5、 评价采用定性与定量相结合的方式，以定性描述为主。
7、为学生建立成长档案，是一种行之有效的评价方法。利用它来收集学生的点滴进步，可以极大地发挥每个学生的积极性和主动性，也有利于教师更好地了解和指导学生的学习。
8、考核评定成绩的方法，主要通过教师对学生的观察、考查和测验并参考学生自我评价和同学间互评的意见，对学生进行综合评价，采用等级加评语的方法进行。
9、学生体育学习成绩的评定还应重视建立学生成长记录袋，学生成长记录袋可以收录在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。如图：
表9小学生身体发育及体育健康状况一览表。
十、结论。1、教学和考试这一对矛盾已经严重地阻碍了体育教学向素质教育方向改革的深入，解决这对矛盾已到了刻不容缓的地步。
2、考试制度的改革首先从思想上重视，其次要紧紧围绕考评的内容、方法手段及标准三方面进行，三者缺一不可。
3、考评制度向素质教育的转变，需一切从实际情况出发，因地制宜，真正实现考评制度的灵活、客观、公正性。
4、学习评价以每个学生身体综合素质的考查、学习态度、实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性为评价标准。
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