高校《纲要》课程考核方式改革的几点思考。
作者：于慧丛艳丽张迪。
**：《学理论·下》2023年第02期。
摘要：《中国近现代史纲要》是高校一门重要的思想政治理论课。为了更好地发挥这门课程应有的教育功能，对该课程的考核方式进行改革是非常必要的。
采取多形式、多途径、多载体的考核方式不仅有利于高校思想政治教育课程教学质量的提高，而且对增强高校思想政治教育的针对性、实效性有促进作用。
关键词：纲要；课程考核；教学改革。
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2014）06-0208-02
中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课课程之一。课程特性是理论性、历史性和实践性的三位一体。《中国近现代史纲要》注重以“史”为基础、以“史”为借鉴，但作为一门思想政治理论课，重思想政治教育、重内在规律探索、重问题事件的归纳，是其显著特征。
该课程的宗旨在于通过史实的讲解，帮助大学生学习和树立社会主义核心价值体系，为更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者服务。而考核是教学过程的一个重要环节，是检验教师的教学效果和学生的学习效果的手段。单一的通过一张期末考卷并不能真正地考查出学生的学习效果，以及爱国主义、集体主义等思想是否进入学生的头脑，影响他们的生活。
《中国近现代史纲要》课程进行多层次、多形式、多途径、多载体的考核势在必行。
一、《纲要》课程考核方式改革的必要性。
近几年来，随着高校教学改革的推进，人才评价标准的完善，高校考核方式也在不断进行改革。《纲要》课程考核方式受教学内容、授课班额、学生人数等因素的限制，在课程考核方式方面还存在一定的不足，主要体现在以下几个方面。
一）核方式单一，难以实现教学目标。
目前《纲要》课程考核方式虽然已进行改革，但仍然已试卷考核为主，这种方式较易操作，且在一定程度上能保证考试的客观性和严肃性，但单一的考试方式无法真正反映学生的实际能力。这种考试形式重视学生对历史概念、特征等基本原理方面的知识的记忆，忽视学生对知识的理解和运用这些知识分析问题、解决问题的能力，更忽视了学生把历史的经验教训、人生观、价值观内化为自己的信仰，外化为自己的行为的实际表现。教师也使学生将大部分精力花在强制性的记忆方面，不但极大地挫伤了学生平时要努力学习的积极性，大大影响了该课程的教学效果，同时与培养创新型和应用型人才的目标不符。
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