学习新课标,我们在行动

学习新课标，我们在行动。

摘要：实施新课改，对教师提出了更新、更高的要求，教师面临着新的挑战。英语学习不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，更是让学生在学习过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力。

因此老师们应该在新课标理念的引领下，培养学生自主学习能力，挖掘教材，丰富教学模式，关注学生情感，调动学生学习的兴趣，注重过程评价，为学生的终身学习打下基础。

关键词：自主学习钻研教材丰富课堂教学模式关注学生情感。

我市在2023年赶上了新课改的末班车，我们的英语教学面对新的挑战。新课程给我们提出了五个基本理念：1．重视共同基础，构建发展平台；2．提供多样选择，适应个性需求；3．优化学习方式，提高自主能力；4．关注学生情感，提高人文素养；5．完善评价体系，促进学生发展。

在新课程改革对教师的培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变**的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。在对新课标理念得引领下，我们不断创新和总结，在教学中实践的过程中体会理论到实践这个转化过程的甘甜。

一培养学生的自主学习能力。

新课标把高中阶段英语教学的目标分为六至九级的目标，对于参加高考的学生，必须达到七级以上的目标，七级目标的阅读要求是除教材外，课外阅读要达到30万词以上，因此仅仅只满足于课堂英语教学是不能达到要求的，那么如何才能帮助学生达到新课标对学生阅读能力的要求呢？1.首先，要让学生明白大纲的要求，跟学生们讲讲高中英语学习和初中英语学习的不同，让学生明白自己的学习目标，引导他们制定课外阅读的计划。

在实施的过程中，要切实跟进他们的课外阅读计划。可以采用每周一次的阅读报告，让学生用英语写自己的阅读体会，阅读感悟，阅读摘要等，开始的时候要求可以低一些，重在培养习惯。2.

重视课前预习能力的培养。预习能力的培养是学生自主学习能力培养的一个重要方面。预习也是培养学生自主获取知识的有效途径之一。

新教材中每个单元的新词汇明显增加了，为了减轻学生课堂学习的压力，老师可以让学生提前预习新单词，为了帮助他们预习的效果，老师也可以用预习学案的方式，帮助学生提高效率，如可以让学生查字典写出一些新单词的派生词。让学生总结几个重点单词和他们的用法搭配等，也可以自编一些能使用新单词的汉语小短文让学生翻译，帮助他们熟悉新单词。对于阅读课文，老师也可指导预习的方式，包括分析文章的篇章结构，体裁，找出优美句子，重难点句子，以及收集和文章内容相关的材料等。

总之老师在教学过程中对学生的学习习惯和学习能力的培养在英语教学中是非常关键的，这对学生以后终身学习也有很大的帮助。

二认真钻研教材，让教学不脱离教材，又高于教材1.调整教材的顺序：

老师在教学的过程中，应通读教材，把握教学目标，不应成为教材的奴隶。如在模块一第二单元的教学中，我们对第一课时的教学，进行了适当的调整，我们在设计第一节课的时候，也充分整合了教材，在引入部分，用**向学生介绍了许多需要用英语的场合，引入了“english is widely used in the world”这个话题，让学生体会到了英语的重要性，然后就引出话题“why should we learn english”(这个部分本来是第二单元writing部分的)给出几个句型：ilearnenglishinorderto/soasto...

iwantto…soilearnenglishilearnenglishbecause…让学生展开讨论，学生多能说上许多学习英语的理由，有一个学生还说到：i learnenglish because i want to marry a foreign girl.等。

在上了第一堂课后，同学们在课堂上有了充分说的练习积累了很多的句子，然后课后他们大多数的同学在写这个题目时觉得有话可说。

了。当然我觉得对于学生来说较难的话题应该让学生先有读，有了知识的积累，说才能是有话可说。所以对于学生不熟悉的话题应该先有输入，才有输出。

这既符合“先输入、后输出”的语言学习规律，又符合“输入大于输出”的语言积累规律。

2.对教材内容进行适当的补充和删减或调整。

从教学和学生的实际出发，教师可以增加符合学生水平和需要的材料、活动或练习，或者删除不符合学生特点或者过难过易的部分，或用同类体裁的内容替换不合适学生或学生不感兴趣的文本。

三．大胆创新，丰富课堂教学模式。

在英语教学中，我们认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。特别是“课堂设计”这一关尤为重要。针对不同的课型结构，我们进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标。

1．开展小组竞赛活动调动学生的学习热情英语作为一门语言，内容相当杂而难记，学生需要掌握的知识内容远远超过了教材中的内容。只有合理而高效地上好每一节课，真正让学生成为学习的主体，才能达到预期的教学目的。在教学中采用各种方法调动学生的主动性、自觉性和积极性，以激发学生的学习兴趣，激励学生充分发挥想象力、创造力。

在阅读课的设计中，我们常常采用小组竞赛的方式，把班上的同学分成几个小组，并且让各自的小组取一个简单的名字。把阅读的任务分成几轮竞赛题目。可以有抢答，必答，选答等，题目也可以多样，连线，选择，填空，翻译等。

让学生在竞赛的氛围中学习知识。让学生既参与了课堂，同时课堂也显得轻松而有效。当然整个过程老师要发挥好引领和评价的作用。

2.开展小组讨论活动解决语言和语法难题。

传统模式下，教师上课传授知识，学生记笔记，背课文写作业。这是一件非常枯燥无味的事情，究其根源就是教师把自己当成了权威、主体，忽略了学生的主体作用。在传统教学模式下，语法课以老师讲，学生记为主要模式。

这样的模式下不利于学生主动性和创造性的发挥。如在语法名词性从句的学习时，我就尝试了一下小组自主合作学习，把名称性从句的知识分成几块内容，作为每个小组的讨论内容，如名词性从句包括哪些种类，怎样识别各类名词性从句，名词性从句有哪些连接词，that什么情况下可以省略，什么情况不能省略等，每个小组可以选择发言人进行讲解。当然较难的部分，如同位语从句和定语从句的区别，名词性从句的使用的难点等需要老师总结的，老师做一些总结。

最后每个小组进行名词性从句造句比赛。虽然这可能比传统的教学方式要多花时间，但这对学生学习能力的培养是有好处的。

3.与时俱进，让英语课堂鲜活生动。

英语教学需要与时俱进。生动有趣的课堂对吸引学生的注意力、启发学生的思维、明确学习内容都具有举足轻重的作用。平时要多关注时事和新鲜事物以及关注中学生感兴趣的事物，把这些新鲜事物融入到教学过程中去。

这些新鲜事物可以用于导入英语课，这些事情可以大到日本的海啸，小到学校的英语演讲比赛，或是达人秀或某个韩国乐队都可以成为引入英语课的好素材。这些既可以是**也可是一段小录像，只要找准和课程的结合点就行。这样学生就会减少焦躁的情绪，在轻松的氛围中展开学习。

4.开展丰富多彩的英语课外活动，为英语课堂教学助力。

为了给学生创造更好的英语学习氛围，我们积极地为学生创设环境。我们在过去的一年里，安排了全年级学生的英语单词竞赛，英语演讲比赛，英语书法比赛，英语绕口令比赛等，每个班上也会组织小规模的猜字谜，表演英语短剧等，这些活动的进行为学生营造了很好的英语学习氛围，为英语教学起到了很好的辅助作用。

四在英语教学活动中，加强和学生的情感交流。

教师要努力营造一个与学生生活密切相关的民主和谐的自然氛围，让学生在轻松的情境中自我探求、自我求知、自我发展。教师是教学过程的组织者、参与者和促进者，学生居于主体地位，教师提供语言操练情景，并以真诚、坦率的态度面对所有学生，尊重学生的人格、情感和意见，一切以学生为中心。通过积极互动的教学活动以及宽容和平等地对待每一个学生，促进学生深入地学习、自主地学习、合作地学习、轻松地学习、有效地学习，全面实现新课改的教育教学目标。

在这一点上要求老师要能结合学生实际来设置有效的教学活动，跟据他们的认知来设置问题，并且能接受学生的多样化的观点，鼓励学生创造性的思维。在引导学生自主合作学习的过程中，对学生取得的成绩和进步要及时予以鼓励和评价，让他们获得前进的动力。

总之对新课标理念的践行任重而道远，在过去的一年里我们虽然取得了一些成绩，这对我们是一种激励和促进，但我们也遇到了很多的挑战。我们知道这条路上有很多东西需要我们进一步摸索。我们只有不断探索，不断总结才能使我们的英语教学更上一个台阶。

参考文献。

1中华人民共和国教育部．《普通高中英语课程标准》．人民教育出版社2方展画：《“情境教育”模式对建构教育原理的启示》，《课程·教材·教法》3张行涛郭东岐：《新世纪教师素养》，北京，首都师范大学出版社。

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