从质性评价到定性评价。
摘要】本文阐述了在教学一线的美术教师该如何正确理解把握高中综合素质美术学科学业评价要求和《普通高中美术课程标准》（以下简称《标准》）关于美术修习评价的理念，梳理了高中综合素质美术学业评价和《标准》关于美术修习评价之间的关系，从美术学业评价需要客观公正的角度，利用现代教育评价学的原理，创造性地提出了用“伪量化”的方式，对高中学生的美术学业进行客观、多面、多元、发展的评价。在研究中，重点突出了高中综合素质评价背景下的美术学业评价如何做到相对客观公正，并对在此基础上做到多面、多元、发展的美术学业评价的可操作性和科学性做了深入、具体、细致的研究和阐述。为《标准》。
关键词】综合素质评价质性评价量性评价定性评价伪量化评价
第一部分综述。
一、课题的研究背景。
余杭区作为浙江省首批三个国家基础教育课程改革实验区，自2023年秋季开始至今六年了，并且已经实施第一次新课程背景下的高中毕业生学业考试。浙江省教育厅为此下发了《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》 [1]（以下简称《意见》）。意见》指出了普通高中学生综合素质评价工作是课程改革的重要内容。
综合素质评价是高中新课程的一个新点和特点，目的是为了为全面反映高中毕业生的发展状况，并且评价结果将作为衡量学生是否达到毕业标准，评价结果最后记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。
2023年4月17日，浙江教育网正式发布了浙江省新课程高考方案[2]，明年开始，“单一的统一选拔考试”将推出历史舞台，将形成学业水平测试(高中会考)、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的招生考试评价体系。综合素质评价内容包括品质与素养、修习能力、审美与艺术、运动与健康、**与实践、劳动与技能等六个方面。评价采用“写实性评价+等第评价”的方式。
全省统一标准，由学校在高中阶段学生成长记录、过程性评价的基础上，按照客观、公正反映的原则组织实施，评价程序公开、透明，评价结果经公示后采集确定的基本信息，形成《浙江省普通高校招生考生综合素质评价基本信息表》，进入考生电子档案，在学校投档分数线上，作为高校录取的重要依据。其中审美与艺术、运动与健康、**与实践、劳动与技能四个方面采用等第评价，分a、p、e（分别表示好、合格、需努力）三等。修习能力主要通过会考等第（a、b、c、e，即优、良、合格、不合格）反映。
意见》中规定了“审美与艺术”由美术和**两部分组成，并且分别明文规定了这两项评价的内容和细则，要获得“审美与艺术”的a级，必须在**和美术均获得p级的基础上，**和美术两个学科至少要有一个学科获得a级。在美术部分中，明确了美术学科的评价内容和评价细则，在细则中规定，学生的美术学业评价分为a、p、e三个等级，美术科目的总等第认定由美术鉴赏及另一选修模块的测评结果相综合评定而成。
由此可见综合素质评价美术学业评价其实是一种定性评价。
教学一线的美术教师是学生综合素质评价美术学业评价的核心主体，美术教师对学生的美术学业评价，作为一种定性评价，其结果关系到学生 “审美与艺术”等第认定，关系到学生综合素质评价的等第认定，说得更远一点，关系到学生的前途甚至一个家庭的希望，因此，对于学生的美术学业评价，绝对不是一件可以随意马虎的事，美术教师应该本着客观、公正的要求进行每个学生的学业评价。
二、美术学业评价概念的理解。
评价活动在我们的日常生活中处处存在，美术学业评价作为一种教育评价，我们不妨从教育评价的概念来理解其内涵。“教育评价是指在系统地、科学地、和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。”[3](p.
2)因此，对学生的美术学业评价的概念理解应该是：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生美术修习方面信息的基础上，对美术修习的价值作出判断的过程。
根据对教育评价的内涵特性的理解，美术学业评价的内涵应至少包含以下三个方面的特性：
一是客观性。美术学业评价要有一个客观基础，在这个基础上建立对学生美术修习方面信息系统、科学和全面的搜集。
二是科学性。对所搜集到的学生美术修习信息，要运用科学的方法进行整理、处理、解释和分析，便于进行最终的准确判断。
三是主观性。无论是和种评价，最终的评价结果都是通过人的大脑判断得到，美术学业评价的判断也必须建立在对美术修习信息进行科学处理的分析的基础之上。
三、高中美术学业评价的基本理念。
标准》提出了对学生美术修习评价的理念：提倡质性评价，促进个性发展。在评价建议中进一步指出：
“提倡成长记录评定”“学生在成长记录中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、美术作业、相关美术信息（文字或图像资料等）、自我反思以及他人评价的结果等。”[4](p16)综合素质评价中美术学业的评价标准，也正是基于这样的理念而制定，综合素质评价中学生美术学科的学业评价要求和标准正是《标准》提出的学生修习评价要求和标准的细化和具体化，对于一线的美术教师来说更具有可操作性和现实的指导意义。
标准》修习评价是关注美术修习的整体尤其注重过程评价，综合素质美术学业评价则是更注重学生美术修习最终结果的评价。
结合美术新课程标准的修习评价理念和高中综合素质美术学科的学业评价要求和标准，本文提出了“客观、多面、多元、发展”的学生美术学业评价方案研究的总理念，并遵循这个理念开展了具体的、可操作的方案设计研究。
美术学业评价的多面性是指评价内容的多面性，不仅仅对学生的美术知识技能方面做评价，还要对学生的修习过程与方法掌握与运用方面以及美术修习的情感态度价值观方面做出评价。美术学科的学业评价根据其学科特点，事实上难以而且也不适合用类似于其它文化学科所主要采用的定量定性的方法来评定，比如用试卷或者用几张画来评定。美术学业的各个方面，其评价标准也并非是绝对的和唯一的。
美术的修习过程，是审美体验和表现的过程，除了显性的知识技能的掌握程度具有一定的客观反映，其修习过程中的认知、感受、体验、活动、情感态度等均是动态和不确定的，不可能用唯一标准去衡量，因此，要客观公正的衡量学生的美术学业，在评价内容上要力求全面和综合，不能依据学生美术修习的某一方面来做出片面的判断。
美术学业评价的多元性是指评价主体和评价方式的多元性。在评价上要多元化，主体上不能仅仅是教师，《标准》在评价建议中指出，“要提倡多主体评价。采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。
”美术学业评价的发展性是指评价功能的发展性。美术学业评价的目的和功能不仅仅是对学生某一时段的表现作定性的认定，还要着眼于其未来和发展潜力，因此学生的美术修习评价需要发展性的评价。
美术学业评价的客观性指无论何种评价内容、采用何种评价方式，其最终结果应该是相对准确和客观公正的。
标准》提出的对学生美术修习以质性评价为主的评价要求， “质性评价”是指“对学生的学习采用激励性语言描述进行评价的方法，包括口头语言描述评价和书面语言描述评价。”[5]质性评价无疑具有较高的前瞻性，对鼓励学生发展具有重要意义。然而质性的评价往往是一些描述性的语言，而且高中阶段美术修习过程中这一类的描述性的语言为数不少，要把这些描述性的语言最终整合为美术综合素质评价所需要的一个定性评价结果时，其难度和复杂性就不言而喻了。
在模糊的描述性语言为主的质性评价基础上产生的定性评价，必定存在主观性和随意性大的缺点，因而也背离了综合素质评价客观公正的要求。
由此看来，《标准》？
标准》提出评价的目的是“为促进学生的发展”，然而发展的程度必须以结果来体现，在综合素质评价的美术学科评价中，也正需要客观公正的学生美术学业的最终评价结果。要有一个客观公正的最终结果，就必须把客观和公正贯穿于学生的整个美术修习评价过程中。
由此，教学一线的美术教师必须遵循《标准》提出的美术修习评价要求和综合素质美术学业评价的具体标准，做到能客观公正地进行多面、多元、发展的学生美术学业评价。要做到这一点，有一定的难度和复杂性，既然我们无法做到美术学业评价的绝对公正性，但一定必须做到相对公正的美术学业评价。这也正是本文的探索点，在实践中摸索一套易操作的、符合要求的学生美术学业评价方案。
第二部分体现客观的美术学业评价方案探索。
一、 美术学业评价的模式。
模式是指某种事务的标准形式或使人可以照着做的标准样式，而美术学业评价的模式是指美术学业评价活动的一种思路和策略，它直接指导评价活动的开展。评价模式的科学和可行与否，会影响到评价活动的成败，因此，要选择既科学又可行的评价模式。
根据当前教育评价发展的趋势、我国的国情和国外教育评价模式的优点，我国倡导的是一种新的教育评价模式——发展性目标评价模式。[6](p.25)
发展性目标评价模式的基本思想是：第一，社会在发展，教育目标是不断变化发展的，以教育目标作为依据之一编制而成的评价标准需要不断修正、充实和调整。第。
二、以教育评价标准为核心的教育评价方案、实施过程和评价结论也是发展的，可变的。第三，整个评价活动要在教育评价制度的规范下进行，它的基本内容是：根据社会的发展需要和开展教育活动的现实条件，确定和检验教育目标；依照教育目标、评价对象和条件、与教育活动有关人员的愿望和需要以及现有的各种规章制度和科学理论，设计出以评价标准为核心的评价方案；遵照方案，实施评价活动。
在评价活动中，注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结合，重视反对意见和非预期性效果，有效运用计算机技术；完成和反馈教育评价报告；用教育评价制度控制和制约整个评价过程，以确保评价质量。
因此，以我国倡导的发展性目标评价模式为母本，美术学业评价模式可以用下图表示：
美术学业评价制度。
美术学业评价模式流程图。
二、 美术学业评价方案的准备。
一） 评价的目的。
通过实施美术学业方案，引导学生在美术修习过程中向美术新课程标准和高中综合素质评价提出的要求方向努力，并且及时对学生的美术修习进行诊断，反馈评价结论，督促学生自觉改进美术修习态度、方法和技能，培养提高学生的美术文化素养、美术技能和创造精神，并且最终能为每一个学生的美术学业提供一个多面、多元、发展、客观的终极性评价。
二） 评价的对象。
在校所有参与美术修习的高中学生。
三） 评价标准。
1、 制定评价标准的依据：
1） 美术新课程的修习评价基本理念：略。
2） 高中综合素质评价的要求：略。
3） 课堂教学目标：略。
4） 评价操作的可操作性和科学性：略。
5） 评价对象及与之相关的实际情况：如学生的个性特点和资质有差异。在制定评价标准和选择方法时，应考虑这些实际情况，做出合理的调整。
高中综合素质评价要求下的美术学业评价方案研究
从质性评价到定性评价。摘要 本文阐述了在教学一线的美术教师该如何正确理解把握高中综合素质美术学科学业评价要求和 普通高中美术课程标准 以下简称 标准 关于美术修习评价的理念，梳理了高中综合素质美术学业评价和 标准 关于美术修习评价之间的关系，从美术学业评价需要客观公正的角度，利用现代教育评价学的原理...
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