一、评价的总体思路。
小学生科学综合素质评价的总体要求结合小学科学学科的具体特点，并依据《科学课程标准》的相关要求，确定评价的具体内容、标准及方法。评价既关注学生学习的结果，又关注学生学习的过程；既关注学生科学学习的水平，又关注学生在科学活动中所表现出来的情感与态度，尊重学生的个体差异，关注学生在原有水平上的提高。应要将定量与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合，并将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，以便更加全面、客观地反映学生的学习情况，全面考察学生的科学素养。
二、评价目的。
了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高每个学生的科学素养。三、评价内容1、实践能力测试。
围绕科学**的一般过程，完成相关的科学**实验。能运用所学科学知识解释常见的科学现象。正确使用并操作相关的实验器材。
制作简单的科技小制作等。根据教材撰写一定的科学观察日记、科学小**。结合相关主题编撰、绘制一定的科学小报、科学图画等。
根据相关主题收集、阅读、整理、交流资料（含**、科学家的故事）等。考察学生有目的观察事物现象、认真记录观察到的现象，能够操作一些简单的测量工具，会。
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选择合适的方式表达观察、测量结果。（方法、技能、态度的考核）2、制作能力测试。
考察学生对废物进行简单改造、动手制作的能力。（情感、价值观的考核）三、评价形式。
根据各年级教材的具体要求，有重点、灵活恰当地进行评价。考核也可分阶段进行。终结性评价与过程性评价相结合。
教材后的作业纸也可以作为评价依据。例如亲自动手折形状、搭高塔、建桥梁、造房子，并选择某一次制作活动，谈谈成功或失败的感受。收集著名建筑物的资料，做一张有特色的卡片。
收集各种岩石，查找资料或请教专家，辨认后做成标本。查阅有关资料，制定一份“科学护脑计划”。带一件自己满意的废物利用的小制作，向同学展示并介绍。
四、评价标准。
独立、正确地完成某一项任务，并能够选择合适的方式表达，画面（字面）整洁、语言清晰，条理清楚。作品有创意，制作精细，能够运用所学科学知识和掌握的技能，大方、流利、准确地向同学展示并介绍。综合素质评价是对学生的科学学习进行总体评价，即把课堂学习、小组合作、单元作业与测试、期末考试综合起来，全面考察学生的科学素养。
1）、基础知识的考查。根据大纲的要求，考查内容主要包括知道和理解的内容，基础知识的考查以检测卷为主。
2）、能力考查。主要包括观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力、创造能力等。考查时可。
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以从熟练程度、是否能独立完成、创造意识等几个方面进行综合评价，评定出相应等级。
1、观察能力。能凭借感官观察自然事物的形态、构造、变化；能使用一些简单的仪器（酒精灯、测力计、水温计、放大镜、烧瓶等）对某些自然事物进行更细致的定量观察；能掌握一些基本的观察方法；会做简单的记录；会进行日常中一些调查活动，并记录调查结果。
2、实验能力。认识一些常用的实验器材并会使用；会做一些简单的实验和个别的实验设计，能填写简单的实验记录和实验报告单。
3、动手能力。会使用一些常用的工具（如刀、剪、钳、等），掌握制作、饲养、栽培等方面的一些基本程序、方法和操作要领。
4、逻辑思维能力。能比较事物的异同；能抽象概括同类事物的共同特征，建立一些概念；能分析综合出一些自然事物变化的规律或成因，能通过推理做出正确判断。
5、创造能力。具有创造意识，能运用发散思维方法，提出一些新颖独特的见解，了解一些常用的创造方法。
3）、学习状态。包括学习态度、学习习惯等非智力因素。从学生的独力思考、积极发言、实事求是、认真细致、勇于求异、勇于探索、与人合作、热爱自然、爱护花草树木、保护有益动物，保护环境等方面进行考评。
操作指导：
小学生科学综合素质评定应参考成长记录、阶段评。
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价，学生自我评价和同学评价的结果，以及学生的日常表现，最后给予学生客观、公正的评价。
不同学段应根据科学学习的不同侧重点，依据课程标准采取相应的评分标准对学生进性评价。
对学生各项目的评价均采用等级制，分为四等：a（优秀）；b（良好）；c（合格）；d（不合格）。对学生某一方面表现评定为d等时应非常慎重。
学校、教师不能以任何形式依据考试成绩给学生排队、公布名次。
采用教师、家长、学生自评及互评等多种主体评价相结合的方式进行。
教师综合性评语无固定的模式，但针对性要强，语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习科学的自信心，提高学习科学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。比如下面一个评语：“小红在本学段科学学习中，能认真听要求，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。
乐于提出要研究问题，常常想出与同学不同的理解和认识。写字方面需要进一步提高。”在这里，教师的着眼点已从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。
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