1.简要说明绝对评估和相对评估的关系。
联系：根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。
区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。
而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。
2.简述教育督导和教育视导的关系。
教育督导常被称作教育视导。但严格讲，两者有所不同：
(1)英文词源不同，使用上前者通常在强调突出监督、检查作用时用，而后者常在强调指导建议时使用。
(2)一般来说，监督、检查活动要为权力所支持，而指导建议为非权力性的因素。
3)实际使用中，英国教育督导机关，**一级为女皇督学团，成员称督学，地方督导机构称视导机构，成员叫视导员；战后日本在文部省设视学官，在地方教育行政组织中设置了指导主事。教育督导虽较教育视导更强调监督检查作用，但并不排斥指导建议作用，实际上两者是辩证统一的。
3.简要说明评估指标和评估目标的关系。
联系：目标与指标密切相关，目标是指标的根据和基础，没有目标的指标或脱离了目标的指标，失去存在意义；指标是目标的具体化，没有指标的目标或脱离了指标的目标，失去实际意义；指标反映目标并通过实践反作用于目标。
区别：目标反映对象的全貌，内涵较宽，较抽象笼统，而指标反映对象局部，内涵较窄，较清晰具体；相对而言，目标较稳定，指标则较灵活，可在不脱离目标前提下调整变动。
4.一般来说，教育评估报告应包括哪些内容？
一般应包含的内容为：评估报告的题目(编写报告的单位、负责人职务、姓名；编写报告的时间，执笔人姓名等)；报告正文(报告主体部分，应说明评估时间界限；评估人员组织——负责人及评估人员数量、水平、代表性等；评估的实施过程——各评估阶段工作中发现和解决的问题；评估结果——结果取得的依据和采用的方法、评估结果的再评估情况；评估结论——以评估结果为依据，对评估对象的成绩和问题做出结论；建议和意见——根据结论提出、实事求是、有理有据、中肯扼要、便于落实)；附件，补充、说明和证实正文的材料。
5.简述学校教育质量评估的主要要素。
1)思想政治观点(高中)，道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例；
(2)基本知识和基本技能； (3)各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率； (4)体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质体能的状况；
(5)毕业年级体育合格率，各年级近视眼及其他多发疾病的发病率； (6)学习、创造、动手、审美能力、兴趣爱好；
(7)劳动态度和劳动技能，生活自理能力。
6.诊断性评估、形成性评估、终结性评估的区别是什么？
从目的上，诊断性评估是诊断现状，分析原因；形成性评估是反馈调控，促进工作的改进完善；终结性评估是甄别优劣，分等鉴定，为教育决策提供参考依据。从功能上，诊断性评估是了解准备状态、确定基础、找出问题、分析原因；形成性评估是促进改善和指导整个教育活动的正确进行；终结性评估是确定教育活动的成果，并对此进行评定。从实施时间上，分别是：
教育活动开始前，需要时即可进行；活动过程中进行，如教学各阶段中，教育方案、计划、课程等的编制过程中或实验进行期间；活动结束后，如单元、学期学年终了时，在一次或多次使用已编制好的教育方案、计划、课程之后。强调的重点上分别是：揭示问题、分析原因；及时揭示问题，并及时反馈、改进、调控、矫正；对活动结果做总体分析。
结果的反馈上分别是：评估信息提供给评估对象，作为改进工作的依据；评估信息提供给评估对象，作为改进工作的依据；评估信息反馈给外部教育管理者及各级教育决策者，帮助其进行决策。
7.教育评估原则的含义是什么？
教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。内涵包括评估的范围和内容、类型、规模；评估的组织与实施、再评估等具体评估活动，有教育评估的一般原则和具体原则之分。
8.简述督政与督学的关系。
如果从教育对象而言，教育督导的任务主要是两个方面：一是督导**包括**设置的教育行政机构，简称督政；另一方面是督导学校，主要是中小学校，简称督学。督政与督学密切相关，督政离不开督学，督学是督政的基础。
近年来，我国教育督导实践是既督政又督学，并以督政为主，这是由我国国情决定的。
9.如何进行教育评估活动中评估者的心理倾向调控？
1)通过提高评估人员的素质进行调控。 (2)通过完善规章制度进行调控。
3)引导评估者实行“心理换位”，使评估者自觉进行心理调控。
10.学业成就评估的意义是什么？
1)学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。
(2)学业成就评估可为学生学习提供帮助。 (3)学业成就评估为家长和各级教育管理者提供反馈信息。
11.我国教育督导任务是什么？
(1)监督和检查下级**、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况以及其他有关事项。 (2)评价下级**、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量。 (3)指导和帮助下级**、教育行政部门和学校的工作。
(4)反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向**和教育行政部门提出意见和建议。 (5)教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法及改革的依据。
12.简要说明教育督导活动的过程结构。
教育督导活动具体由三个部分构成：督导计划、计划实施、督导结果的解释与利用，是督导活动过程基本的共通的构成部分。
13.学生质量综合评估的方法有哪些？
学生质量综合评估的方法有： (1)相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合； (2)学生自我评估和他人评估相结合；
(3)定性评估和定量评估相结合； (4)分析评估与综合评估相结合。
14.教育评估的目的是什么？
从评估功能作用的领域选择上确定目的主要有：指导教育、教学活动的目的、为学生学习服务的目的、为管理服务的目的、为调查、研究服务的目的。
15.日本教育督导人员的主要任职条件有哪些？
1)要有广博的学识，要精通课程、教学法及教学心理学，要懂得学生个性差异与评价，认识教育的价值等；
(2)要有良好的个人品质，拥有真实的情感并理解、协助他人，对人宽容和尊重； (3)要有较强的管理能力，要充分掌握法令制度以及教育理论和工作方法等。
另外，日本在近年又出台了对都道府县指导主事的硬性资格规定，即：(1)大学毕业两年以上，修完62学分或高等学校毕业任社会教育主事补三年以上； (2)持有教职员普通免许状(日本的中小学教师均由大学培养，因此通常意义上取得教职员免许状就要大学毕业)，在文部大臣所认可的有关教育的职位任职五年以上，修完文部大臣委托大学或其他教育机构办理的社会教育主事讲习的课程。
16.简述体现教育评估促进性原则的核心问题及主要理由。
(1)核心问题是作出符合评估对象实际状况的评估结果； (2)找准问题和缺点是改进与提高的基础和前提。只有找准问题和缺点，才能有针对性改进和提高，才能有效地发挥教育评估的促进作用。
17.简述美国教育家布卢姆提出的影响学生学习成绩的三个重要变量及影响程度。
(1)认知的前提能力(已有的学习基础)为50％； 2)情感的前提特性(师、生情感关系)为25％；(3)教师教学能力的发挥(教学成绩)为25％。
18.简述我国目前获得认可的社区教育的主要模式。
(1)县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式。 (2)由厂矿企业单位、学校牵头主办的中心辐射型社区教育模式； (3)根据自身需要由多个单位联合主办的互惠组合型社区教育模式。
19.简述教育督导的两个基本职能。
(1)教育督导的基本职能是监督和指导； (2)监督包括观察、检查、调查、访问、监察、考核、督促等作用； (3)指导包括指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发等作用； (4)监督和指导是组织化、制度化了的教育督导活动的两个基本的或者说是主要的职能活动。
20.简述我国教育督学的职权。
(1)列席被督导单位的有关会议； (2)要求被督导单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作； (3)对被督导单位进行现场调查； (4)对违反方针、政策、法规的行为，督导机构或督学有权予以制止。
21.相对评估的缺点是什么？
相对评估的缺点是：第一，由于相对评估的标准来自于群体内部，没有一个客观的标准，选出来的对象未必是高水平高质量；第二，相对评估的结果是根据评估对象所在的群体状态确定的，因而相对评估的结果不一定反映评估对象的实际水平；第三，由于相对评估是通过内部相互比较而实现的，容易忽视目标的完成情况。
22.学校工作评估中应注意的问题有哪些？
首先要以教育方针为指导，为推进素质教育的全面实施服务；其次要以促进学校工作发展为根本宗旨；第三，要突出时代性和现实性；第四，要引导学校建立自评制度。
23.学生质量综合评估一般用哪些方法？
相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合；学生自我评估与他人评估相结合；定性评估与定量评估相结合；分析评估与综合评估相结合。
24.教育督导任务的特点有哪些？
从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点；从教育督导的对象看，其任务具有广泛性的特点；从教育督导的目的看，其任务具有研究性的特点。
25.简述教育评估与教育测量的关系。
教育评估与教育测量是既有联系又有区别的两个概念。教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度。教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行的分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述。
应该说二者是不同的，但它们又并非对立或毫无联系。教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。
26.教师自编测验的特点是什么？
1）针对性和适应性较强。（2）简单易行。（3）测验的科学性不易保证，且不具备可比性。
教育评估与督导简答
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