2023年秋学期手脑速算教学计划

发布 2022-01-26 17:11:28 阅读 5806

在几年前,我在广东担任过手指快算、珠心算任课老师,今天,我又担任手脑速算的任课老师,虽然他们之间存在着很大的联系,但也存在着一些差异。面对班上两级分化严重的孩子,我特制定以下计划:

一、本学期活动目标。

1.用手表示数字1—99,进行简单的加减运算

2.理解加减的含义

3.运算顺序的理解。

4.培养幼儿对数字的兴趣。

5.认识十位,分清个位十位。

6.认识左手表示十位,学习用双手表示数字。

7.学习双手的直加、直减。

二、如何开展好手脑速算教学活动呢?我打算从以下几方面入手:

1.寓教于乐。

根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动,在玩玩中、做做中来学习的,因此,让孩子在玩的过程中学,绝对要避免枯燥的教学方式。

怎么把握寓教于乐。手脑速算就其性质来说是通过手的活动刺激大脑,最终让孩子用脑算代替手算。从而快速提高孩子的运算速度和准确率,熟能生巧。

但要进行大量枯燥乏味的训练,儿童是不能接受的。有位家长反映:我的孩子学了手脑速算以后就没有过过好日子。

我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。

如何达到既学好手脑速算,又改变了传统的训练模式,这正是摆在我面前需要研究的一个课题。我认为学习要适合孩子的天性,才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中,让孩子在“玩中学”,在自主的活动中构建自己认知结构。

集体教学是一种形式,区域活动更是一种比较好的游戏形式,在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能,有的通过分组训练进行比赛;有的穿针引线等等各种游戏,始终让孩子们兴趣盎然,吸引孩子不断的发展,如能在以游戏为主线的思想支配下,不仅能减轻他们的负担,同时能真正的达到寓教于游戏之中,寓教于快乐之中的境地。

2.注意个别差异的原则。

众所周知,人于人之间存在个别差异,年龄越小差异越明显,如两个大学生,一个大半岁,一个小半岁,我们却感觉不到,但岁岁的孩子,这个大月份出生,那个小月份出生,就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。手脑速算教学同样如此,孩子在学习过程中也存在着明显的个体差异,这个差异是表现在方方面面的,有进度上的差异,也有原有经验方面的差异,更有认知风格上的差异等等。相信只要给孩子充分的关注和发展的时间,每个孩子均可得到相应的发展。

体现这样一个原则,关注不同层次孩子的发展,不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以,在设计教学活动时要兼顾这一点,兼顾到孩子的个体差异,兼顾到不同发展的孩子的不同需要3.优化教育资源,形成教育合理的原则。

有效的利用家长资源,教材中设立的亲自游戏之类,是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中,与孩子做做游戏,共同玩的过程具帮助孩子复习巩固了手脑速算的教育内容,同时也促进了家庭亲子关系的发展,培养了良好的亲子关系,这就是真正意义的教育合理,同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解自己的,正确认识自己的孩子。

三、具体措施。

1.看算训练:

训练孩子的看算能力,从而提高孩子的反应能力。

2、心算训练:

结合心算、训练孩子的心算能力。

3. 静定训练:

手脑速算每堂课都安排了静定训练的内容,通过改变脑波的方式让孩子快速入定。

4.记忆训练:

手脑速算的训练过程就是大脑记忆能力和加速反应能力的开发。从训练听觉记忆、视觉记忆、动作记忆、联想记忆、印象记忆、理解记忆到训练记忆的持久性、目的性、流畅性、精确性,从而挖掘记忆的深度和广度。

5.思维训练:

数学是思维的载体,是创造奇迹的工具,是学习所有资料的工具和基础。手脑速算的训练过程中,手指的伸屈是看的见的具体形象思维(右脑和双手),直接用数字进行的是抽象思维(左脑和双手)。双手双脑并用可有效的训练空间思维能力、散发思维能力、逆向思维能力及逻辑思维能力。

训练思维的敏感性、深刻性、灵活性,增强判断能力、领悟能力和推理能力。

6. 智能训练:

手脑速算的训练本身就是智力的开发和挖掘。在教学设计中以游戏、故事、**、舞蹈的形式,进行训练孩子的语言文字智能、“五觉”协调智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、自我认知智能等。培养了孩子观察能力、想象能力、创造能力以及解决问题能力。

7.注意力训练:

手脑速算的训练过程本身就能训练孩子的注意力。通过学习能力智慧卡,有效的帮助孩子测试、训练及提高注意力。四、在园领导的关心、鼓励和支持下,我会在不断努力和完善下,和孩子们一起成长,快乐工作,争取出色地完成手脑速算教学工作。

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