三年级语文我爱故乡的杨梅

发布 2022-01-23 08:00:28 阅读 8178

爱故乡的杨梅。

学习目的要求:

1.自学生字新词,结合课文内容,体会作者热爱家乡的感情。

2.揣摩作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道的特点加以具体描述的。

3.理解文中重点词语的意思。

4.有感情地朗读课文、背诵课文。

5.学习作者抓住特点仔细观察,按一定的顺序具体描述事物的写作方法,用一两段话写一种家乡的特产(水果或蔬菜)。

教学重点难点:

引导学生体会和学习作者是怎样抓住事物特点,按照一定的顺序,用具体的描述来表达思想感情的。

教学方法:1.激励自学,掌握生字新词。

2.以段为训练重点,架起认识、思维的框架。

3.把读、品、议、谈贯穿于对语言文字的深入理解之中,步步渗透读书方法。

4.再次点明文章的中心。

5.读写结合,一文一写。

教学课时:三课时。

教学过程:第一课时。

一、揭题,领会作者的思想感情。

杨梅的产地很多,作者为什么在文题中强调“我爱故乡的杨梅”呢?听老师朗读全文。

(渗透题目与课文的联系。引导学生理解:“我爱故乡的杨梅”,此题目及课文中的第1句话都强调了“故乡”二字,其实就是开门见山地点明了作者的思想感情——爱出产杨梅的故乡。)

二、初知文章内容,给课文分段。

1.故乡的杨梅树是什么样的?课文的哪一自然段写得是杨梅树?轻声自由读课文。

课文的第2自然段写得是杨梅树)

2.课文的3至6自然段写得是什么呢?轻声读。

(因为三年级刚刚开始学习给课文分结构段,所以把写杨梅果特点的4个自然段合并起来设问,意在渗透分段方法。)(通过反复地读引导学生理解到:这四个自然段写得都是杨梅果的特点。

)3.读第1自然段,想一想分段时应该怎样处理呢?(这一自然段既不是写杨梅树,也不是写杨梅果,而是概括地讲了作者的故乡在**,爱出产杨梅的故乡,分段时应该做为一个结构段。)

4.这篇课文正如你们理解的那样,从结构上先概括地叙述,然后再分别叙述,这样的文章结构叫什么式?(总分式)

三、细读课文,概括段落大意(设置这一环节的目的是考虑到,扎实地落实年级的训练重点)。

1.默读全文,概括地说一说这篇课文总地写了什么,又分别描述了什么。(这篇课文先总地概括讲了“我”爱出产杨梅的故乡;然后以两个结构段分别描述了杨梅树的美丽;杨梅果的可爱。)

2.体会分段方法。谁能用自己的话说一说我们是怎样给这篇课文分段的?(要求学生能体会到,是按着把总说的内容划为一段,把分别叙述的内容——杨梅树和杨梅果的特点各划分为一段即可。)

四、检查预习、自学生字新词的情况。

1.指名读下列字词(边板书边读,让学生注意书写笔顺及字的结构)。

细雨如丝(sì) 贪婪(tánlàn吮(shǔn)吸。

甘(gān)露狭(xiá)长触(chù)到。

嘴唇(chǔn) 染(rǎn汁(zhǐ)水。

甜津(jǐn)津腐(f豆腐(fu)

2.引导学生结合课文中的句子,谈谈是如何理解下列词语的。

贪婪吮吸伸展欢笑平滑的刺细腻甜津津。

3.指出自学中存在的不足,并纠正错误。

4.小竞赛。看看谁在课内能会读会写本课的生字、理解了本课的新词。(教师针对自学中存在的问题做两分钟的抽查小竞赛,激励学生自学,提高学习效率。)

5.小结自学、竞赛情况。

五、自由读全文(要求读准字音、注意标点符号的运用,体会感情)。

六、布置作业。

1.预习课后第一题。 2.朗读课文。

第二课时。一、理清课文的叙述顺序。

我爱故乡的杨梅》这篇课文是从哪些方面写的?(是从概括地写“我”爱出产杨梅的故乡和分别描述杨梅树的美丽,杨梅果的可爱三方面来写的)

二、深入理解课文。

(一)体会作者是怎样描述杨梅树的美丽的。

1.读一读,这一段有几句话,读了这不到三行的文字,在你脑海中呈现出的杨梅树是怎样的?(这一段有两句话,在脑海中呈现出的杨梅树是那么美丽,生长旺盛。)

2.议一议,你们是从哪些词语中感到美丽和旺盛的?杨梅树为什么能生长的这样美丽、旺盛呢?

(两人一组议一议)(引导学生揣摩“贪婪”“伸展”“一片片”“常绿”“欢笑”等词语;明白环境条件与杨梅树生长的美丽、旺盛的关系。)

3.指导朗读,引导学生通过对上列重点词语的理解,品味作者如何遣词造句,抒发对杨梅树美丽而旺盛的感叹。

教师:作者仅仅用了两句话便描述出了杨梅树的美丽,下面我们来看一看作者笔下的杨梅果又是怎样的。

(二)揣摩作者是怎样描述杨梅果的可爱的。

1.轻声读第3段,想一想、画一画作者抓住了杨梅果哪些方面的特点来描述其可爱的?(作者抓住了杨梅果形状、颜色、滋味三方面的特点描述了它的可爱。)

2.在这一大段中**概括地说了杨梅果非常惹人喜爱?与这一段中的后3个自然段是什么关系?

(快速读)(这一大段的开始一个自然段概括地讲了杨梅果的可爱,与下面的三个自然段是总分的关系。)

3.品味杨梅果形状的可爱,渗透学法。

1)看一看这一段写了几句话?(三句话)

2)从**最能体会到杨梅果形状的可爱?(引导学生从“圆圆的”“小刺”“渐渐”“平滑的刺”“细腻而且柔软”等词语中品味出杨梅果形状的可爱,体会描述的具体。)

3)读一读,再品可爱。(通过导读使学生再感形状的可爱,描述的具体,同时抒发自己对杨梅果可爱的理解。)

4.明确阅读方法,品味杨梅果颜色的可爱。

1)我们学习上一自然段时是按着什么方法阅读的?(是按照先看一看有几句话;再说一说从每句话中的哪些词语中最能感到杨梅果的可爱,并划出来;最后读一读,再品味杨梅果的可爱以及作者是怎样把杨梅果写具体的。)

(2)下面四人一组,按照以上阅读方法,体会杨梅果颜色的可爱。(在鼓励学生充分说的基础上,通过即时据情的设问及反复朗读等手段,引导学生从“先……随后……最后……”表示先后顺序的词语中理解颜色的变化及作者长期、细致观察的方法;从“咬开”“新鲜红嫩的果肉”体会作者从果的表层写到果肉,都扣住“红”,抓住“它不是真的变黑”来理解“红”,使学生从作者的具体描述中体会杨梅果颜色的可爱。)

(3)导读,以写变化的词语引导学生读这一段,再品味描述得具体,杨梅果颜色的可爱,同时表达对杨梅果可爱的感觉。

5.运用阅读方法,品味杨梅果滋味的可爱。

杨梅的颜色是如此地红,它的滋味是怎样的呢?下面按着分组学习时采用的阅读方法来独立阅读,重点是揣摩哪些词语准确体现滋味的特点和可爱。

(1)教师巡视,具体指导学习有困难的学生。

(2)学生读后,启发学生充分地说一说自己是怎样阅读怎样理解的。在学生认识的基础上再重点敲击“甜津津”。(启发学生能联系“酸味还是有的”理解到:

甜津津也不是没有酸味,是甜中带酸,甜多于酸,而自然地理解“牙齿被酸倒。”渗透句与句之间的紧密联系。)

3)引读,再品语言文字所表达的杨梅果的可爱。(教师:没有熟透的杨梅果味道是怎样的?

学生:没有熟透的杨梅果又酸又甜。教师:

那么熟透了的杨梅果又是怎样的滋味呢?学生:熟透了就甜津津的……)

三、扣主题,与作者的思想感情共鸣。

作者把对家乡的深爱之情,寄托于对杨梅树的美丽,杨梅果的可爱的真实、具体的描写之中。下面我们带着对作者感情的理解,一齐朗读全文(师生共同朗读课文)。

四、作业:思考作者把故乡的杨梅描述的这样生动,在写作方法上哪些值得我们学习。

第三课时。一、明确写作特点及单元训练重点。

通过对《我爱故乡的杨梅》一课语言文字的深入理解,使我们感到作者的遣词造句非常真实生动,仿佛那美丽的杨梅树,那可爱的杨梅果,就在我们面前。让我们再认真读一读这篇课文,想一想你感到这篇课文哪些地方值得我们学习。轻声朗读全文。

(学生可能说得很多,教师扣住单元训练项目引导学生重点体会出:长期细致的观察;描述有条理;内容具体,值得我们学习。)

二、结合实例一一感知课文的写作特点。

1.举出两例说一说课文作者是怎样对杨梅进行细致观察的。(引导学生理解:

在描述杨梅果的形状、颜色、滋味时,是从没有成熟写到成熟的,这说明作者不但观察得认真,而且还是做了长期的观察;还有,在描述果的特点时,写到放到嘴里的情况,可以看出作者在观察时不只是看,还要亲口尝一尝。)

2.从**可以看出作者描述得很有条理呢?(诱导学生明白:

从整篇文章来说作者采用了总一分的写法;从文章的重点部分写果的特点来看,作者仍是先总后分;在写果的三个特点时作者都是按照由生到熟的顺序来写,所以使人读起来感到顺序很清楚。)

3.你又是从哪些地方感到内容具体呢?(引导学生抓住文章的重点部分来说:

在写果的特点时都是从变化中描述的,写形状特点抓住了“小刺”的变化;写颜色特点时围绕红的变化;写滋味的特点中紧扣酸甜的变化,使读者感到好像也经历了变化的观察过程;还有在描述果的三个特点时,都写到放进嘴里的情况,使读者感到也是在尝,这些效果都是因为作者描述得非常具体。)

三、读写结合,一课一写。

对这篇文章的写作特点及本单元的训练重点都能做到具体地理解,下面我们学习作者按一定的顺序、具体描述的写法,做一个小练笔。

1.指名读“练笔”要求,引导学生审清具体要求。

2.引导学生先说后写。(重点放在单元训练项目上引导)

3.结合训练项目评析两至三名学生的“练笔”初稿。

四、总结:我们在描述自己熟悉的事物时,一定要注意按一定的顺序写,语言文字要具体,这样写出来的文章才会产生《我爱故乡的杨梅》那样生动、感人的效果。

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