学习《合作学习教学策略》的。
合作学习的基本理论》中的。
形式观》理论。
九年级杨孝枝。
什么是教学的形式观？
教学的形式观即课堂教学的组织形式。也可以说是课堂的教训模式。
它就是教师在课堂教学中，所采取的有利于学生学习的课堂教学模式来组织学生进行学习，掌握新知识的重要途径。这种形式关系到我们课堂教学的效率和教育教学的成功。
以群体教学为特征的班级授课制大规模、高效率地为培养工业生产者的需要而教学，并为促进经济繁荣和社会进步做出了重大贡献。这种教学模式，在特定的环境下，的确为社会造就了大量的人才。科技发展至今，特别是当今的信息时代，仍然是学校教学中的主要教学组织形式。
但值得注意的是，自20年以来，班级授课制的弊端也逐渐显现出来，并成为改革的主要目标。因为这种僵化的模式，在一定的程度上，或多或少地阻碍了教育教学的发展，同时，也阻碍了学生的发展。
那么，班级授课制有哪些优点和不足之处呢？
班级授课在组织教学活动时采取了全班教学、小组教学和个人自学相结合的方式，但从总体上说是以全班教学为主。这种教学模式主要是以教师讲授知识为主，全班学生倾听老师的讲授，记录老师所传递给学生的知识信息。它也有许多的优点，主要是教学效率高，但它也难以克服的弊端。
班级授课制的主要弊端有两个：一是机械地整体化一性压制了学生的个性发展；二是忽视了课堂教学中应该有的师生互动、生生互这一相互交流学习成果的互动形式。丧失了教学的生命活力。
这就与班级授课制创立时的原意相违背，当时在确立班级授课制时便明确提出班级教学的一个优点是同学之间相互影响具有积极的教学作用。可惜的是在传统教学实践中，这一优势并没有发挥出来，而同学之间的影响也仅限于教师的权威控制，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。
实际上，传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同伴交互作用所具有的教育功能。在传统教学模式的制约下，得到发展的学生毕竟是少数，因为，在这样的课堂上，老师只注意少数几个学生的表现，一旦有学生表示老师所讲授的知识他们已经掌握了之后，老师就会进行下一个环节的教学。这样一来，很大一部分学生其实并没有掌握老师所讲授的知识。
这便是这种教学模式的弊端。
而合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，这主要是由于社会劳动生产方式的某些变化造成的。这种新的教学模式，改变了课堂教学的结构，老师不再是课堂的主人，而是课堂学习的主导，学生才是课堂教学的真正主人，课堂是学生的课堂，是学生展示才华，交流讨论的阵地，而不是老师的舞台。
随着新的教学模式的诞生，学生的学习积极性被极大地激发了出来，课堂出现前所未有的新气象。这一可喜的局面也是有赖于广大教师教学的思想观念的变革。因此，教学的形式观，其实也是老师的思想观念。
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