104、 教师自编测验的主观题包括**题、_问题解决_ 题。
105、 教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。
106、 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。
107、 教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的**人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）
108、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
109、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
三、简答。1、 布鲁纳的教学观（3.1）
1、教学的目的在于理解学科的基本结构。
2、掌握学科基本结构的原则：
⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或。
迁移。⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
2、 结合教学实际阐述建构主义的知识观。
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答。
案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问。
题情境进行再创造。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外。
在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解。
只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
3、 先行组织者技术及其应用。
1、先行组织者技术的目的。
奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中。
原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促。
进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。
在呈现正式教学内容之前，利用。
三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求。
作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
4、 学习动机的种类 (4.1)
1、高尚的动机与低级的动机。
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机。
3、内部学习动机和外部学习动机。
5、 动机的需要层次理论。
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的。
需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便。
进入自我实现的需要层次。
6、 成败归因理论。
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可。
控归因。2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因。
为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。
7、 学习迁移的种类(5.1)
1、正迁移与负迁移。
2、水平迁移与垂直迁移。
3、一般迁移与具体迁移。
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
8、 影响迁移的主要因素。
1、学习材料内容的相似性、
2、原有认知结构。
3、学习的心向与定势。
9、 促进迁移的教学。
1、精选教材。
2、合理编排教学内容。
3、合理安排教学程序。
4、教授学习策略，提高迁移意识性。
10、 如何有效地进行知识概括？(6.1)
1、配合运用正例和反例。
2、正确运用变式。
3、科学地进行比较。
4、启发学生进行自觉概括。
11、 如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料。
2、有效运用记忆术。
3、进行组块化编码。
4、适当过度学习。
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