一、近五年新课程高考试题定量分析(新课程宁夏、海南卷2007-2011,1000分)
1、海南历史单科卷。
2、宁夏卷文科综合历史部分。
3、近五年海南、宁夏试题中考查超过30分的单元（必修）
4、选修三模块主观题考点分布与考查情景设计。
5、宁夏卷主观题考查情景设计。
6、海南卷主观题考查情景设计。
二、2023年新课程高考试题的设问。
1、宁夏卷最佳选择题考了5道；海南最佳选择题考了6道（最、主要）。
宁夏卷理解类选择题（表明、反映、主要原因）考了5+3题（其中最佳选择考了5题）。比较类选择题（接近、相同、不同）考了2道。
2、宁夏卷必修部分考查的问题包括“变化”“原因”“影响”“评价”；
宁夏卷选考部分四道题分别考了“区别、作用”“异同、简评”“不同原因、评述”“不同态度、背景”，说明尽可能在设问上控制题目的能力要求的标高（一问比较，一问分析评价）。通过比较再分析原因、影响和作用。
海南卷选考部分重“原因、作用、变化”考查。
这就在复习内容的组织与思路呈现上要体现高考考查的方向，也要注意把握课程标准教育价值的提高方面的要求。历史细节与历史主干的关系要处理好。概念教学也不能忽视了。
3、考查的能力要求“概括”“说明”变化、内容，“简要评述”观点认识，“评”观点，“简析”“指出”“说明”“分析”异同、区别、背景、原因、作用、影响。注重阅读归纳能力，材料与课本知识联系运用能力，归纳概括能力，分析评价论证说明能力。
三、高考改革的几个问题。
1、高考试题命制的三个目标：
一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；
一个是能力考察的目标；
一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。
2、变化趋势。
一是厘清教学内容范围与深度的区别，解决教师心中考什么的疑惑，提醒师生实现从考什么到考到哪个程度的转变；
二是理清教学效果与测量结果之间的关系，解决师生心中怎么答的疑惑，启示师生实现从答什么到可以怎么答的转变；
三是看清学科能力培养的阶段性与整体性，解决师生心中为什么学、学什么的根本性疑惑，要求师生实现能力学习与素养提高的统一。
四是变换题型与发掘题型功能。
3、文明史观和整体史观考查：
现代文明是历史传承演变而来，历史与现实紧密结合，省略与现实不相关东西。
制度比事件重要。
与现实联系紧密的文明成果。
全世界同处工业文明阶段的共性问题。
不用中国的观念看西方历史，也不用西方的观念看中国的问题。
4、了解“历史”是什么？
第一种是“作为过去实况的历史”，“做过、说过、感觉过和想过的”——史实”
第二种是“作为记录的历史”，“找到的保存过去实况”的“纪念物、文献和象征”——史料”
第三种是“作为思想的历史”，当代人对过去的认识——“史学”
5、紧扣时代主旋律。
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