2024年宁夏高考历史试题（新课标）评析及今后备考策略。
宁夏育才中学王玉功。
摘要：本文就2024年宁夏的高考历史（新课标）试题作简要评析，从高考试题的目的“以便更好的促进国家通过考试选拔人才与更好地促进基础教育教学的角度”，来分析2024年宁夏高考历史试题（新课标）及今后备考策略的提出，以供各位同仁借鉴，也欢迎各位同仁批评指正。
关键词：宁夏高考历史备考策略。
高考作为一种选拔性考试，是一种常模参照性考试。高考试题必须符合高等学校选拔新生的要求，同时又要有利中学各科教学，促进中学的教育教学，是潜在的“领导”着基础教育的“指挥棒”。高考试题的这种选拔性与导向性，是高考试题既矛盾又统一的两个方面，笔者不揣浅陋，试从高考试题如何更好的促进选拔人才与更好地促进教学的角度，来分析2024年宁夏高考历史试题（新课标），为今后的高考谈点粗浅的建议。
第一，2024年宁夏高考试题的特点。
一、传承中创新，稳中求变，难度有所加大。
自2024年在宁夏开始启动新课改以来，2024年进行了首次高考，到今年为止已经进行了五次高考，纵观这五次高考试题，以及同新课改前的高考试题比较来看：基本做到了在传承中创新，稳中有新，新中有变，稳中有变。如高考的根本目的来看，没有变，（也不可变）都是为了国家选拔人才、促进中学的教育教学，促进学生的全面发展，但从题型和考查功能来看在逐渐变化：
从原来的选择题、填空题、问答题，再到单项选择题、多项选择题，填空题，问答题，随着能力要求的加强，一些题型淡出了考卷，如填空题、多项选择题等。一些题型进行了改造，如简单的文子式问答题改造为材料式问答题，现在基本稳定了为两大类型：单项选择题和材料式问答题。
可见高考试题稳是基础，稳中在变，变中有新，今年较之新课标前四年高考试题最大的变化是，一是非选择题将第40赋分为37分题改为的两道大题40,41题，但是分值没有变，特别是41题更是旧瓶装新酒，重新用史学小**的形式来考查学生阅读材料，提取有效信息，史论结合、论从史出的能力等。二是注重地图的考查，体现了史地结合，今年连选做题在内，共有4道题，可见加大了历史地图的考查了力度，也体现了治史的基本方法之一，左史右图，相互参照！三是历史文化常识题，历史史观题及史学研究方法以**的方式考查。
二、从考查内容来看强调主干，隐含热点，突出能力科学选拔。
结合人教版教材、历史课程标准、考试大纲、考试说明，可以看出今年的新课标历史试卷，无论是单项选择题、非选择题都是考查的基础性、主干性知识，不偏不怪，都**于教材又不拘泥教材，基本上都是依托教材，利用新材料，创设新情境，解决新问题，考查学生在宏观的历史背景下，深入分析和理解史料的能力。单纯考查记忆的试题没有，一些试题甚至还要综合运用历史、地理、语文等科的知识来分析解决问题，如（2024年宁夏高考文综32题）右图是选自菲利普·费尔南德兹所著《世界：一部历史》中的一幅示意图。
该图反映了。
a．单一商品出口国在经济全球化中陷入困境b．**往来对国家间关系产生了决定性影响。
c．**不平衡加剧了发展中国家的贫困化 d．资本流动在经济全球化中具有重要作用。
这道题就涉及到地理知识、资本流动、商品**政治经济等知识解决问题。
众所周知现在的历史学习不是在古字堆翻阅典籍、研究帝王将相、才子佳人的历史，更多的是从普通民众日常生活入手，运用多种研究手法、借鉴社会学、心理学等的研究范式来考查历史人物、历史事件反映人类社会发展的基本规律，使学生学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。，实际上也就是知识的迁移，使学生从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。现在高考题的导向也在引导学生关注现实，强调学以致用，汲取历史智慧解决现实问题，把一些社会社会热点隐含在高考试题中。
如在2024年的高考试题中，第34题是一道有关国有企业工资改革的问题，自然能想起今年引起全民大讨论的最近个人所得税征收问题；第40题考查的中国古代选官制的变化，联系现在从从2024年起到2024年上半年，全国省市县乡四级党委将自下而上集中进行换届，**的选拨任用！
第二，对高考试题的商榷。
高考试题就如课堂教学一样是持有遗憾的艺术，今年的高考试题也不例外，个人认为有以下几个方面需要商榷：
一、题型太过单一，过于严谨，缺乏活力。
今年的考查形式无外乎文字式题和地图式题型，就连开放式小**试题题型41.关于评价西方崛起的观点。这种题型也早在1992的全国高考历史试题**现过，48.
清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。
98年高校招生历史统考试题45题评述中国代表团在巴黎和会上的外交努力。再如地图题，除了25题、32题、这是以常见的方式呈现，特别是选做题47题，以单纯的地图方式呈现问题。也在（05上海32）版图中的德意志。
我们德意志人是一个民族，因为我们经历了共同的历史，所以我们感到休戚与共。”
这段话反映了德意志民族对统一的渴望。下图是德意志四个不同时期的版图。
问题：（6分）
1）以上**反映德意志政治版图经历了怎样的变迁？（2分）
2）b图和d图的状况是通过什么方式实现的？（2分）
1）c图状况产生的原因是什么？（1分）
1）四张**给你哪些启示？（1分）
其实对学生的考查，可以通过的漫画式、图画式、**式、**式，统计图式，示意图式，碑文式，古典诗词式、歌谣等以喜闻乐见，多种方式、多种形式来检测学生的学业水平，个人认为如上海高考试题在考查形式方面相对灵活一些。
二、试题难度过高。
如果高考试题过难，既不利于为国家选拔人才也不利中学教学，因为高考试题难度过大，不符合学生的认知规律，一般情况下大多数学生是做完政治试题，接着做历史试题，这本身就有一个思维转换的过程，需要一个过渡，学生的认知也需要从易到难渐进过程，而学生面临人生的是一次重大挑战，本来心理就高度紧张，这样需要对学生情绪调节，个人认为24题、25题、26题单项选择题过难，从学生的年龄特征和知识水平极其学生的运用知识的心理客观规律而言，打击了部分学生的信心，使部分学生的真实水平没有发挥出来，选拨的科学性大打折扣。试题太难也不利用中学历史教学，过分强调能力立意，打击了学生学习历史的积极性，也导致中学教师在平时的教学中拔得太高，超出了学生的认知水平，使学生厌学。本来历史学科是充满趣味性的人文学科，在潜移默化中塑造提高个人人文素养的重要科程，是深受学生欢迎的课程才对，其实历史课程不仅排在最受欢迎的是音、体、美等课程以后，甚至排也在政治、地理之后。
三、高考的考查滞后于课程教材的改革。
试题的考查按通史方式来考查，没有体现出来专题模块式培养学生的方式。现在的课程表准、考试说明，试题都按通史来要求学生，考查学生，就是进入大学历史专业学习也是按通史为主来培养，专题式培养为辅，而专门史研究生的培养又是另一种模式，因此出现了考、教、学脱节的现象。课程改革应该是一个系统工程，不仅仅是教材的改变、学生学习方式、教师教学方式的转变而应该是考试评价、选拔功能等配套措施也应该相应的转变。
如体现学生合作**、分享成果的研究性学习，体现学校特色的校本课程更是没有在近几年新课标高考试题中体现，高考试题作为新课改方向的风向标应该更多的体现新课改的精神，促进中学的教育教学改革！
第。三、备考建议；
一、 研究历年高考试题、强调基础知识、加强概念教学。
众所周知，一般情况下考试说明要在高考前的两个月左右才颁布，那么这之前的复习和教学就要主要依赖课程标准、考试大纲，直接指导的是教材和高考试题，每一位带高三的教师都会对今年的高考试题反复研究、揣测、并对近几年历史试题认真分析。如今年试题中的材料选取、设问角度和答案组成等方面有很强的示范性、导向性，要给与高度重视，从中把握高考命题的角度、答题思路及规范性。以**来年的高考试题，根据今年的试题，基本围绕主干知识和国内重大事件进行考查，给人感觉题目并不难，出题灵活，但学生实际得分并不高，这就要求在复习中并不要求面面俱到，各种版本的历史教材都涉及到，每个知识点、历史事件无限拓展，但要求对每一个历史概念、历史事件、知识点都要搞清楚来龙去脉，突出基础的、主干的历史脉络，历史发展的趋势，构建较为完整的历史学科体系，适当关注历史学科特征。
现在高考试题基本每年都会出现历史概念命题，其考查形式无论直接还是隐性，都是考查学生对历史概念的再认再现和理解阐释能力，要求对历史教材中的概念准确理解，并对其内在规律和本质属性进行准确把握。如考查的热点宗法制，巴黎公社、民主制、罗马法、封建社会等。
二、 加强史料辅助教学。
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