一、前言。二、研究设计。
三、研究方法及样本概况。
四、北京青少年行为发展研究。
一）青少年学习行为发展分析。
二）青少年能力评价发展分析。
三）青少年亲子交往行为发展分析。
四）青少年不良行为发展分析。
五）青少年群体支持发展分析。
六）青少年社会适应发展分析。
七）青少年社会交往发展分析。
八）青少年娱乐方式发展分析。
五、北京青少年心理发展研究。
一）青少年消费心理发展分析。
二）青少年职业取向发展分析。
三）青少年价值观发展分析。
四）青少年社会态度发展分析。
五）青少年集体观念发展分析。
六）青少年社会道德发展分析。
七）青少年人际关系发展分析。
六、北京市青少年发展总体建议。
七、参考文献。
一、前言。青少年发展问题，正在引起社会各界的广泛关注。随着社会主义市场经济框架的建立，青少年发展将进入一个全新的历史阶段，这种发展赖以实现的社会经济条件、文化环境、道德氛围已经出现了引人注目的大变化，这种变化给青少年发展带上了深刻的时代印记，也在一定程度上规定了青少年发展的基本方向。
本报告以北京市青少年的发展状况作为描述和分析的重点，对青少年行为与心理的发展做出整体和系统的测量与分析。
青少年群体是社会人口中最活跃、最重要的群体，也是促进社会和历史变迁最具活力的因素。作为现实劳动力或未来劳动力当中十分重要的部分，作为人口生命周期过渡中“承上启下”的关键群体，他们在文化和观念继承、传播的同时，基于其独有的年龄特征，更多地表现出对传统的挑战与创新。正因为如此，社会得以进步，历史得以发展。
可以说，青少年一代的观念主流，在相当程度上决定着未来社会变更的主体方向。但青少年群体也是极不稳定的群体，他们对社会的影响是双重的。青少年的健康成长，需要以良好的社会环境作保障；而社会的稳定与发展，也必须以青少年一代的全面成长为基础。
本报告以北京市青少年的发展状况作为描述和分析的重点，对青少年行为与心理的发展做出整体和系统的测量与分析。
一）北京青少年发展指标体系的基本理论框架。
青少年发展状况指标包括行为指标和心理指标两类。行为指标主要反映青少年在学习行为、能力评价行为、亲子交往行为、不良行为、群体支持行为、社会适应行为、社会交往行为、娱乐行为上的表现及特点。心理指标主要是反映青少年的消费心理、职业取向、价值观、社会态度、集体观念、社会道德、人际关系等主观变量。
这两类指标都是建立青少年发展状况指标体系所必须依赖的。
表1 青少年发展指标体系的基本理论框架。
二）北京青少年发展指标体系的自变量选取。
建立青少年发展状况指标体系必须遵循系统观点，就是要从不同的侧重点和认识角度来了解青少年的发展现状和趋势。课题组经过多次论证并咨询了多位专家学者的宝贵意见，选取了初中和高中两个学段的青少年，其中初中选取了初一和初二两个年级，高中选取了高中和高二两个年级。
青少年发展状况一级指标包括行为指标和心理指标两类。行为指标包括八个二级指标，心理指标分为七个二级指标。
将青少年学习行为分为课堂学习行为和课后家教辅导行为两个维度，对这两个维度的青少年学习情况及学习满意度进行分析。
1青少年课堂学习满意度分析。
1.1青少年课堂学习满意度的整体分析。
对课堂学习的满意度分五个子维度进行测量，分别为：学习的趣味性、学习对实践指导的针对性、学习知识面的广度、学习对我全面发展的促进、学习整体压力的状况。要求学生回答问题“请问以下有关你学习生活的具体方面您如何评价呢？
”采用五点计分的方式， 5为非常不满意，4为比较满意，3为一般，2为不太满意，1为非常不满意。青少年学生在这五个维度上的满意度得分如表所示。可见，青少年对课堂学习是趋于满意的。
1.2不同群体青少年课堂学习满意度的差异分析。
1.2.1不同性别青少年的课堂学习满意度。
不同性别青少年在课堂满意度上有显著差异，表现为男生的整体度较高，尤其是男生在知识面广度（3.65）和对整体压力的适应(3.19)项目上的得分显著高于女生（分别为3.
58和3.12） 。
1.2.2不同年级青少年的课堂学习满意度。
不同年级青少年在课堂学习满意度的五个方面都表现出了显著差异，而且在每个项目上，高二的满意度都最高，其次为高一，两个高中年级在满意度上显著高于初。
一、初二。而初一初二间的满意度差异不大。
1.2.3不同区域青少年的课堂学习满意度。
不同区域青少年的课堂学习满意度存在差异，具体表现为：在趣味性、对实践的指导性和对自我全面发展的促进作用三个项目上，近郊区的满意度最高，显著高于其他两个区域，远郊的满意度最低。而在知识而的广度上，城四区和近郊的满意度没有差异，但这两者显著高于远郊。
但在整体压力项目上的得分则刚好相反。
2、青少年家教辅导教学情况分析。
大多数中学生的课余时间都是用在学习上，请家教已经成为社会上一道亮丽的风景线。从近年来的情况看来，这并不是空穴来风，而是社会经济发展、人们对教育要求提高、升学就业压力加大等诸多因素有关。通过调查了解北京中学生请家教现况、家教教学的效果和家教教授类型。
2.1青少年家教辅导情况的整体分析。
2.1.1请家教学生的数量
对于北京市青少年学生对于放学后是否请家教进行调查时，调查总人数为4305人，其中请了家教的人有832人，占总人数的19%；没有请家教的有3136人，占总人数的73%。
2.1.2 家教教学效果。
针对北京地区的请家教的青少年学生群体，我们要求被调查者回答：您认为总体上家教对您的学习及兴趣爱好方面的帮助如何呢？我们用5分制打分，5分表示帮助非常大，4分表示帮助比较大，3分表示帮助一般，2分表示帮助不太大，1分表示根本没有什么帮助。
调查结果如下图所示：在请家教的青少年学生群体中，认为家教对自己有帮助的人超过50%，其中有19.0%的学生认为对自己的帮助非常大，有36.
8%的青少年认为对自己的帮助比较大。另外，在请家教的青少年学生群体中，9.6%的人认为对自己的帮助不太大，4.
8%的人认为对自己根本没有什么帮助。还有3.7%的人拒绝回答此问题，有2.
2%的人说不清家教对自己的帮助情况。由此得出，家教对青少年学生群体有一定的帮助，但还存在部分家教对学生并没有什么帮助的情况。
2.1.3 家教教授类型。
调查结果显示，74.4%的家教教授青少年学生群体各种文化课程，有27.1%的家教教授语言类知识，有7.
8%的家教教授**类知识，有8.9%的家教教授艺术类知识，有5.5%的家教教授体育类知识，有1.
0%的家教教授棋牌类知识，有38.4%的家教教授计算机类知识。可见，青少年学生群体请家教主要是学习文化课程，另外有一部分则是学计算机技术，其他则是学***、棋类、艺术等。
从家教的类型科目来看，集中于各种文化课程，这一点是在意料之内的情况。因为这是中考乃至高考的难点，所以学生需要花更多精力去学。
2.2不同群体青少年家教辅导情况差异分析。
2.2.1不同性别青少年的家教辅导情况。
不同性别学生在是否选择家教及家教效果评价上差异不显著，而在选择家庭教授类型上存在显著差异。在各种文化课程上，女生的比例为81.2%，显著高于男性的比例（67.
2%），这表现了女生对于各种文化课程的要求较高。在体育类和计算机类上，男生的比率分别为9.1%和7.
2%，显著高于女生在这两项上的比率（2.2%和1.0%），这表明虽然男生在体育和计算机方面更有兴趣。
1.2.2不同年级青少年的家教辅导情况。
不同年级学生在是否请家教、对家教是否有正确认识、和家教教授主要内容三个方面上都存在显著差异。具体表现为：
在是否请家教这个问题上差异显著，表现为高二和高一同学在选择“请了”选项上所占比例分别为17.3%和23.3%，远远高于初一和初二同学所选择比例12.
6%和13.0%，这可能是随着年级的升高，同学们的学习压力与学习内容不断的加大与加深有关。
在家教效果评价上差异也很明显，表现为高二和高一同学在选择“帮助非常大”选项上所占比例分别为26.4%和22.5%，这也同样高于初二和初一所选择的比例10.
7%和13.2%，这样的调查结果，可能是因为高中课程比初中的课程深奥，上课难以理解，需要在课后再收教育，并且高二的课程要难于高一的，所以会认为家教“帮助非常大”。
在家教教授主要内容上，高二同学选择“各种文化课程类”的比例为67.8%，高一同学为72.7%，初二同学为82.
5%，初一同学为77.3%，这样的调查结果我认为是高中同学在面临升学的问题上的渠道更多，比如可以报考艺术类院校，而且这种情况会随着年级的升高而增加。但初中学生的升学渠道较单一，他们只能努力学习文化类课程，来考取理想中的高中。
1.2.3不同区域青少年的家教辅导情况。
在是否请家教问题上，三个区域情况存在差异，且由城区到远郊呈现递减情况。根据调查数据显示，城四区青少年学生群体请家教的有22.7%，近郊青少年学生群体请家教的有16.
6%，远郊青少年学生群体请家教的有14.0%。这可能是城区内学生由于学校师资力量好，同学们学习成绩优异，近郊区学校师资力量相对薄弱，但学习意识和竞争意识高，而远郊区师资力量相对薄弱，而且学习意识和竞争意识又相对低所导致的现象。
图北京地区不同区县青少年学生群体请家教情况百分比。
3建议。一）根据年龄特点施教，提高初中生课堂学习满意度。
我们的研究发现青少年课程学习五个维度的评价上满意度还是比较高的，即学习的趣味性、学习对实践指导的针对性、学习知识面的广度、学习对我全面发展的促进、学习整体压力的状况。这一结果说明青少年对现在的课程教学模式较为满意。
但是在对年龄特点的分析中发现，初中生的课堂学习满意度是显著低于高中生的。初中生与高中生在思维特点是有显著差异的，正经历着思维的质变，表现为从形象思维到抽象思维飞跃，从定性思维到定量思维跨越，从单因素的简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维过渡，从单一学科知识的应用向综合学科知识的运用适应。所以我们在教学模式设计中需要按照学生身心发展规律，初中课堂传授知识的方法以感知、记忆为主，高中课堂传授知识的方法以实验、观察、抽象分析和逻辑推理为主。
在初中课堂教学中，加强学习内容的具体性、形象性、生动性和趣味性，将抽象的逻辑强的问题以具体形象的可操作的方式展现出来。
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