小学学习考察的工作汇报

上海市北京xx小学基于小班化教学的“在导学服务中智慧育人”、“关注个体差异，提供导学服务”的核心理念，根源于教育的价值取向是“尊重人的生存发展”和教育的本质是给予“生命的关怀”、“智慧的启迪”的思想，颇具前瞻性和先进性。尽管受教育资源的限制，要想在我市开展小班化教学还言之尚早，但我认为，上海市北京xx小学先进的理念和方法还是是有很多值得我们学习和借借鉴的，特别是以下几点对对我市的教育教学工作有现现实指导意义。

一、强调调“服务”的办学目标。

上海市北京xx小学把四四种服务作为办学目标，即即：导学服务---指的是是从学生个体的不同实际出出发，对其进行有一定针对对性的学习指导、引导和诱诱导，并提供多种机会和条条件，指导学生进行选择，，促进其个体获得更充分、、持续、稳定的发展的教育育教学专业服务；充分的教教育服务---学校致力于于全员、全程、全域、全方方位地为学生创造和提供各各种机会、资源和条件，促促进学生的个体发展，使每每一个学生在原有基础上均均能获得充分的提高；优质质的教育服务---优质质”体现在拥有先进的办学学理念、严谨的管理机制、、优良的育人环境、现代化化的教育教学设施、高素质质的教师队伍、卓越的教育育成果、良好的办学声誉等等；个性化的教育服务---学校遵循学生身心发展展的规律，尊重学生人格发发展的需要，为学生设计满满足个性化发展的课程，并并在学校管理、环境建设等等各个方面建立相应的配套套措施。四种“服务”充分分体现了新课改以生为本、、全面发展的核心理念，也也体现了现代教育的办学方方向。

二、十条导学建议议。

即：在课堂教学中，，对于存在个体差异的不同同学生，认知目标可以适度度调整，情感表达尊重个人人感受，认识判断不必高度度统一，学习方法鼓励自主主有效，教学活动多予合作作交流，组织形式提供多种种选择，重点难点要有个别别指导，**技术支持学习习互动，作业练习布置弹性性要求，目标达成允许存在在差异。这无疑充分尊重了了学生的主体地位，有利于于每一位学生个性化的全面面发展。

三、差异性、发发展性的学业评价。

上海海市北京xx小学改革过去去传统的“鉴定式”学业评评价方式，开展学生差异性性发展性评价研究，目标指指向不是用一个共性的标准准去甄别学生，而是基于学学生的差异处境与需求，为为其提供促进自我发展的引引导。所谓差异性评价，就就是在尊重学生个体差异事事实的基础上，针对不同的的学生，采取多元的方法，，引导并促使他们在各个领领域或层次都获得充分发展展的评价服务；所谓发展性性评价，就是以学生获得发发展为基本目标，通过采取取一系列有效的激励方式，，使学生在发展过程中产生生积极的心理效应，自主发发展需求获得充分满足的评评价服务。学校研制出了具具有个别化、建设性、自主主性、纪实性、开放性、可可操作性的学生成长记录册册，促进了学生全面健康的的发展。

四、教师专业化化成长的项目引领的核心培培训模式。

上海市北京xxx小学坚持“教师自主、、学校岗位自培、社会化进进修”的教师教育原则的前前提下，积极推进校本教研研制度建设，形成“校本管管理、校本培训、校本研修修”的模式，为教师提供良良好的发展空间与条件，促促进教师专业化发展，主要要有以下三种途径：以实践践中生成的问题作为内容，，加强实务培训；以案例分分析经验分享作为形式，注注重研究实效；以互为资源源逐层互动作为策略，带动动整体提高。这三种方式务务实高效，其《智慧育人---班主任工作研讨会》这一成功培训案例为我们们提供了很好的借鉴。

这次次研讨会起源于一位教师在在区级教育技能赛上的一次次失利。这位班主任在技能能大赛复赛中失利，止步于于决赛。当时这位教师还未未得知结果，兴冲冲地跑来来细述她参加第二关“案例例分析”时的经过。

从她的的言谈中，张校长感到这位位老师确实有“以学生为本本”的意识，但她在叙述中中所采用的操作行为是不够够到位的，而且这位老师并并没有意识到这点，张校长长从她身上也看到了学校教教师中的普遍现象。

于是是，她请这位老师将参赛时时的案例记述下来，同时将将具有典型性的或是校内近近期发生的事写成案例，让让所有班主任、分管教导。

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