《认真研究和建设学习小组是合作**学习的重要保证》
徐艳辉整理 2014.10.27
组建学习小组的原则与方法：学习小组是在班主任召开学科教师会的基础上，对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项分析之后建立的。小组组建主要应考虑如下因素：
男女生性别比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位的安排、学科组长的选用条件等。
加强学习小组的文化建设：创设组名、组训、组规、制定目标（阶段性目标、长期奋斗目标、遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面的预期目标）。
小组交流的有效性问题也是应引起各科教师的**。一般而言课堂教学中小组的交流主要有三种：一是以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；二是以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论；三是分工协作后的成果收集审议的小组讨论。
小组讨论的形式应包括一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。
小组交流容易产生的问题：流于形式，没有讨论和解决实质问题。应在交流的问题和交流的形式上加以研究；个别学生不参与。
这种情况主要发生在两种学生的身上，一是自己基本能学会，认为没有和其他同学交流的必要，二是自己学不会，因自卑而不敢交流；个别活跃，其他被动。这种情况组长要合理安排，使学员都有机会发言，或指定说出自已的看法；一放就乱。老师要加强巡视，在交流后要表扬秩序好的小组。
教师必须深入小组中间。全面掌握每个小组交流的进度与效果并进行个别辅导，点拔瓶颈问题，并且密切关注秩序。对于学生错误的地方要指出来，或启发或点拔，让他们认识自己的错误。
必须交流问题提问展示。学生用心交流、认真活动，就是为了能在展示的时候一显英恣，如果没有提问展示环节，学生总是白忙活，就不会再认真折去交流去活动。要让学生分享学习的成果，知道学会什么，需要再学什么。
评价是小组保持活力的关键。评价内容既要全面又要科学，小组掌控的才能纳入到小组的评价内容中，不能随意延伸评价内容，不要把与小组活动毫不相干的内容纳入小组评价中；评价的对象既面对小组也要落实到学生个人。如评价哪个小组活动进行得好，首先要明确是哪些同学在哪些方面表现突出，然后瑞明确给小组加分；评价不仅要关注优秀生的出色表现，更要关注到后进生的进步，实施差异评价；评价既要注重课堂知识又要注重整体规范。
如某同学出现了知识性错误，没有完成目标，但是落落大方，语言得体，也要进行肯定；评价的主式、激励的手段要多样。要研究赞赏鼓励语言的适切性，评价方式要对准学生的兴奋点。激励小组的手段要精神物质齐头并进，橱窗展示合影、颁发奖状、奖杯、奖品、**展示、公开表扬等，动用一切校园资源让学生时时处处感觉到小组给自己带来的成功与喜悦。
总之，要让学生真的动起来，变“要我学”为“我要学”，关键在于学习小组的合作，建设培训好一个学习小组，也是把握了高效课堂的灵魂。
走出模式是课堂教学的最高境界》
徐艳辉整理 2014.11.5
在课堂教学改革的过程中，我发现凡是由薄弱校成为名校的学校，在起始阶段都大力构建或推行新的课堂模式，但到底要不要模式，如何构建模式，则有不同的看法。我的观点是在课堂教学改革的开始的阶段必须依靠模式，特别是对我们这样一个教育基础的县域，没有模式就很难实现课堂改革的超越，新的课程理念也不会得到有效落实。
我们提出135互动课堂模式的初衷，希望通过135互动课堂模式的实践来实现我县课堂改革的深度转型。但随着学生学习能力和教师自身的专业素质的提升，则应逐步超越模式，走向文化自觉。哪种以“教无定法，贵在得法”来给自已找借口的行为，实在是有违对这句话的理解与认识，我认为 “教无定法，贵在得法”不是对一般的教师来说，只有教学境界达到一定高度的教师才有资格讲这句话。
想要达到“教无定法”的境界，一般要经历五步：第一是依靠模式，实教学方式的转型，将“教”的课堂转向“学”的课堂；第二，依靠模式，实现角色转型，指导学生学会自主合作与**学习，教师要与学生同步实现智慧转型；第三，依靠模式，规范教与学行为，提高教学质量和课堂教学品位，促进教师专业发展；第四，超越模式，达到“教无定法、贵在得法”的境界；第五，不再依靠模式，达到“教是为了不教”的境界。对此，我们要以辨证的观点去看待各种教学模式，即不拒绝也不能盲目，没有哪一种模式是普遍适用和最好的。
教学模式只不过是一种具体经、可操作的教学思想或理论，为教师提供了一个较具体的教学行为框架，规定了在教学活动中师生要先做什么、后做什么，有其特定的罗辑步骤和操作顺序，各步骤应当完成的任务，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。不存在成能的教学模式，不同学科、不同学段、不同课型、不同的教学条件和师生具体情况，运用的教学模式也是有区别的。同时，教学模式也需要不断的完善与改进，我们应该本着“学习——实践——评价——创新——构建”的路径发展135互动课堂模式。
徐艳辉整理 2014.11.20
答： 主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（约20′）
激发动机引入新课（通过“创设情景”、“课件演示”或“先行组织者”等策略）； 识字教学（包括读音、笔画、笔顺、间架结构、写田字格和书空等认字与写字的教学）； 朗读指导（通过“示范朗读”、“个人朗读”、“朗读评价”等策略）； 阅读理解（通过“启发式提问”、“关键词语和句子的分析与点拨”和“邻座讨论或小组讨论”等策略，帮助学生领悟课文内涵，体会作者的情感和品味富于表现力的精彩语句）。
主体——通过促进学生自主学习，巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（约20′）
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五 注意培养班干部。班干部是班主任的左膀右臂 得力助手。班主任应按 前置指导 平行指点 总结指正 的方法，对班干部进行培养，充分发挥他们的工作能力。在日常生活中放权，让学生来管学生，同时，班主任还应设计针对性强的活动让他们做示范管理，并帮助他们总结经验，以便于齐心协力，促进良好班风的形成。六 注重协...