语文教学应回归本真。
---读《于永正我怎样教语文》有感。
尊敬的各位领导各位老师：
大家新年好！我给大家汇报交流的是语文教学应回归本真——读《于永正我怎样教语文》有感。
其实对于怎样教语文，我一直都很迷茫，觉得语文很简单，没有什么可教的。因为我们都是成长于中国，每天耳濡目染都可以好好地表达和理解。但是当了老师越久就越觉得任务艰巨，不可小看。
一直挺喜欢于永正老师的，读了他的书，我才发现了自己在语文教学中的诸多不足之处，也因此获益良多。正如于老师自己在书的序中写道的：“我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。
我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。” 不同于其他教学著作，他的文字率性、真实，于平凡中见真知，如涓涓细泉纯净而透明。
2023年12月9日于永正老师与世长辞。
他深耕教学五十载，桃李芬芳一世情。
他说，自己教的不是语文，而是孩子；
他说，自己刚悟明白怎么当老师却已经老了；
他说，自己至今还像孩子般好奇、贪玩。
他说 “教了半辈子的书最终把自己教成了孩子”。
于永正老师离开了，但人们不会忘记——
他是全国著名特级教师，是教育部“跨世纪工程”向全国推出的首位名师，他是那个孩子们都喜欢的于老师。
假期里读了《于永正我怎样教语文》，与大家共同分享。
此书共有四辑，第一辑语文教育，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在**；第四辑关于作文教学。每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。
第一辑前的卷首语深深打动了我：“语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。
”在这一块内容中于老结合自己少时学习语文的经历，从他老师的身上感悟到了语文的第一个本真：身教。
说到这一点，我跟于老师有着相同的感悟。我之所以成为一名语文老师，我想跟我读初中时的语文老师有着很大的关系。她的粉笔字，端正有力，对于那时的我，常常看得**。
后来，她开始鼓励我写日记，并且有作文比赛的机会常让我去试。你都无法想象自从那时候起，我对语文，对写作产生了多大的学习兴趣和动力。正像于老师写的“不断的激励是激发兴趣的伟**宝，不断让学生获得成功、体验成功的喜悦(哪怕是一点一滴的)，是稳定并使兴趣持久的基石。
”现在，我也成为了一名小学语文老师，对待学生也同样如此。课堂上，与学生一同品词析句，尽量呈现出语言的魅力；鼓励孩子们写日记，让学生们坚持写日记并从中受益；看书时，孩子们看的我也要看，一起**书中的人物、故事……孩子到最后都会喜欢语文，相信他们不用我叮嘱也会去找书看，不用我叮嘱也会去写写习作。我也相信，我们的语文课堂留给学生的并不仅仅课文，更是语文老师本身所带去的影响。
语文教学的第二个本真是：广博。“语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用。
”于老师在书中说：“不能只教一本语文书。”叶圣陶先生说：
“教材无非是个例子”……一切都在说明，语文教学不应仅仅是教孩子读几篇课文。这就是说要大力开展课外阅读，多方面吸收语文的营养。
所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。”当然，并不是每一个老师都能开发出一套完整的课程，但至少我们应该有语文要博学的意识，尽量有“大语文”的观念，引导学生广泛阅读，才能使他们的“语文生命”丰盛起来。
语文教学的第三个本真：真教。有些人会感到奇怪，难道我们的教学是在“假教”?
倒不是这个意思，这里的“真”指的是语文教学的“真心、真做、真效。”用于老师书中的话就是：“教小孩学语文，要手把手的教，实打实地教。
”有多少在一线教书的语文老师曾经也都是这么想的，但之后，面对一个班数十的学生，还有那么多的耐心和真心吗？所以，真心是一种态度，是对待孩子，对待教学的一种态度，是“真教”的首要条件。而“真做”就要求老师不是空谈，而是踏踏实实真去行动，去付出，唯有这样学生的语文习得才有“真效”。
于老师在书中举到了写字教学方法的例子，说来惭愧，对比我自己的写字教学，着实觉得我没有教好学生。写字课中的写字指导，对于学生写的不好的字都有点出来吗，都有让孩子达到规范吗？我扪心自问，除了抽几本典型的订正，其他的确实没有一一关注。
另外，作为语文老师，板书、示范都规范正确吗？我又不敢自信地说是。一个好的板书，一手好的字，是带有温度的，那温度能点燃孩子们心中对语言文字的热爱，这是我在看到一些优秀的老师写得一首好粉笔字时常常发出的感叹。
在这方面，我确实要好好努力。
语文教学的本真之四是：守常。“常”是什么？
“常”是不变的东西，是规律。吕叔湘先生说：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！
”问题的原因是什么？于老认为就是没有守住“常”，没有按规律办事。
学习语文，最重要的是什么？一直以来，紧抓成绩不放，课后运用习题查漏补缺，教师累，学生更累。最终效果显现，学生还取得了不错的成绩，让我有些飘飘然，原来这是恒古不变的方法。
一次习作，介绍喜爱的书，几位学生迟迟没有动笔，交流之后他们弱弱地说道：“老师，课外书没看过，不知该怎么写。”不经意的一句话引起了我的深思，竟然一本课外书都没看！
回忆当初，两只眼睛都盯着语文，忽略了成长中的人。于老师指出：“语文能力哪儿来的？
是在大量的读、写实践中形成，不是教出来的。”让学生大量的读和写，才是语文教育的根。语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。
认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。这也正和我们的大阅读活动相契合，只要我们坚持，相信我们的孩子不久的将来也会大放异彩，随后的让孩子读书的日子里，问题也出现。
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