抓住创建品牌契机，改变薄弱面貌，推进学校发展。
**东风23小学。
一、办学理念。
学校办学理念：尊重天性、发展个性、培养灵性。
天性是人出生就具有的秉性，一个外界难以改变的心理感知特性及行为趋势。它是人的普遍特性，在相同年龄阶段的人体现出较为相似的特征。教育工作者要认真学习理论，深刻了解自己教育对象的年龄心理特征和行为特点，以宽容的心态尊重天性，因势利异，保护学生的求知欲望，一招发展趋势进行积极影响。
如儿童重形象、轻抽象的思维方式，好动、意志品质的持久性短的行为方式，教育者要充分理解，不可以情绪化的方式强行围堵，揠苗助长，反而让儿童失去了应有的童真和求知的热情。
个性是一个整体的精神面貌，它是在不同环境中显现出来的相对稳定，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和，具有个体的特殊性，所谓“人一上百，形形色色”就是这个道理。教育者的教育对象是一个群体，群体中的每一个个体都是具有独特的个性。在实施教育的过程中，教育者要充分考虑学生之间的差异，做到因材施教，结合每一个学生的不同兴趣点，有的放矢发展学生的个性，挖掘学生的潜力，形成百花齐放的发展模式，不能要去就整齐划一，造成表面上的齐头并进，而实质却付出了学生个性泯灭或内隐的高昂代价，客观上为学生终身发展设置了障碍。
灵性是人所具有的聪明才智，对事物的感受和理解的能力，它有赖于后天知识的积累和情景的激发。我们以宽容的态度尊重学生天性，以科学的精神发展学生的个性，更应该用发展的眼光来培养学生的灵性。学生的心智的发展和知识的积累使他对于感兴趣的事物有了持久的关注，这样就具备了成功的可能性。
牛顿因苹果落地而发现地球引力，鲁班因手被划破而发明了锯子，门捷列夫从扑克游戏的启发中发明创造了化学元素周期表，都是对感兴趣的事物长期关注的结果。教师要关注学生的进步，适时调整教育策略，由外部激励逐渐变成学生自己不竭的动力，由“扶”到“牵”再到“放”，让学生的灵性具有自由发挥的广阔空间。唯如此，才不负了“为学生终身发展奠基”这一承诺。
二、学校明确课堂教学改进行动研究重点，制定课堂教学改革行动计划。针对我们学校任教学科过多、课堂教学中存在着观念和方法较为陈旧的现象，我们利用现有条件，并积极创造条件，采取以下措施努力改革课堂教学。
一）坚持学习制度。要求教师认真阅读有关的教育报刊、书籍，拓宽知识面，提高业务水平和科研能力。
业务学习内容要与校本培训工作相结合，对教师加强新课程培训。我们特别注重组织教师认真学习各学科新的课程标准，根据新课程标准设计课堂教学。主要学习了各学科课程标准、《校本培训与教师专业成长》、《新课程与教师素质发展》、《给教师的新一百条建议》等。
通过学习使教师转变教学观念，牢固确立素质教育观、课堂的主阵地观、学生的主体观和大教育观。要求每位教师每学期学习笔记不少于，教学随笔每月一篇。
2、充分利用每月两次的半日教研时间深入**有关课堂教学改革的问题，从如何导入、如何设计、如何创设情境、如何处理应发事件、如何组织学生等等方面进行讨论、交流，教师们畅所欲言，结合自己平时教学中遇到的问题谈看法、谈建议、谈体会，相互取长补短，共同进步。
3、各学校坚持推门听课制度。校长带领教研组推门听课，每学期进行一次学科周活动，有课堂教学，由学科活动，有教育讲座。听课后进行课堂教学研讨、交流，达到提高课堂教学水平的目的。
4、开展常态课堂教学展示活动，以骨干教师带动全体教师。每学期组织一次学科骨干教师课堂教学展示活动，并结合学科周活动推选优质课在全校展示。
在每年的教研室视导工作结束后，我们根据各教研员对讲课教师提出的教学建议，针对教师授课过程中普遍存在的问题，专门召开了一次全体教师会议，传达了各学科课堂教学的要求，指出了课堂教学改革的必要性、紧迫性。会后，授课老师分别为老师们上一节汇报课，并现场说明课堂的设计思路，解答听课教师的疑问，共同**课堂教学改革的做法。
5、组织教师**名师的课堂教学录象。以学科教研组为单位**相关学科的教学录象，看后交流心得、收获。
6、外出学习、观摩课堂教学。每学期，我们积极参加各级教育部门组织的各种培训、学习、研讨、听课活动，派出教学骨干教师虚心求学，回校后认真反思、交流心得，并在全校举行公开课，展示学习收获，以求得共同提高。三年来，外出学习的教师达40余人次，大大提高了教师的课堂教学水平。
7、针对师资力量整体处于相对薄弱的状态，我们以分层培养为策略，以校本培训为主要途径，加大师资队伍建设的力度，力争尽快有效地提高教师课堂教学水平。
重视对青年教师的培养，对上岗未满三年的教师实施“合格工程”， 主要通过校内师徒结对，促进新上岗教师缩短成长期；对上岗三年以上的教师实施“优质工程”， 主要采取与各校骨干教师结对的办法来促进教师的成长。通过听课、上汇报课，使教师的教学能力和水平尽快得到提高。
8、制定奖励措施，把教师参加教科研工作情况、教科研成果全部纳入教师工作量化考核之中，并与教师绩效工资挂钩，以调动教师的工作积极性，促进教学质量的提高。
二）以高效课堂教学达标为契机，推进课堂教学改革。从课堂教学改进行动研究开始，我们致力于高效课堂教学模式的构建，各个学科都选择不同课题做尝试研究。
1、明确高效课堂的基本要求：
1）具有明确的学习目标，确保教与学的方向性。
2）充分发挥学生学习的主动性，组织好学生的有效自主学习，使学生独立学习时间不少于2/3。
3）杜绝“假问题”，问题设计要有利于激发学生思维，启迪学生智慧，提高课堂提问的有效性。
4）减少教师的烦琐讲解，提高教师讲授、引导的实效性，讲在学生的疑难点、困惑点和需要处。
5）正确处理预设与生成的关系，时刻关注学生的学习发展，针对反馈及时矫正。
6）依据学科性质，突出学科特点，落实学科目标。
强调每位任课教师压缩讲授时间，每节课教师讲授时间总量不超过15分钟，还时间给学生，变学生被动听为让学生去读、去说、去做；反馈矫正进入课堂。教学过程中强调师生互动、生生互动，以学定教，努力争取让每一个学生都学会思、学会问、学会说、学会做、学会学。课上要根据教学内容设计游戏、争辩、对口练、角色表演等。
教师在课堂教学中充当的只是组织者、指导者、参与者的角色。
2、构建高效课堂教学模式。
学习时间：即课堂40分钟按照比例划分10+25+5，教师的讲授时间不大于20%，学生自主学习时间占70%，包括讨论、操作、自学、思考、反馈等。每堂课的课堂测评时间占10%。
学生学习小组成员划分：20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
学习内容：20%的知识是不用讲解学生就能自主学会的，70%是通过讨论、交流才能学会的，10%是通过学生之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨并通过反复训练才能掌握的。
3、组织高效课堂教学达标活动。
我们每学期将开展以高效课堂教学达标为主的“阳光杯”教学比武大赛。比赛的评价重要依据就是对这一课堂模式的理解和运用。“阳光杯”教学比武分三步走，首先是各级骨干教师的示范引领课，第二步70,80后进行教学竞赛，第三部是60后教师的展示课。
这项活动将贯穿整个教学活动，这是一项全员参与，全员评价的业务大比武。我们还将进一步积累教学案例和课堂实录。参赛的老师登台讲说自己的课堂得失，这样的活动，为引领大家开展课堂教学研究，打造高效课堂起到导向作用。
我们以学生全面发展为目标，积极进行课堂教学改革，取得了一些成效。一是课堂教学发生了变化，满堂灌不再出现，师生关系变得融洽，学生不再是被动的接受知识，而是积极主动的探求新知。小组合作、实践探索成为重要的学习方式，合作能力和创新精神得到加强。
学生开始体验到学习的乐趣，积极性在不断提高。二是教师的综合素质在不断提高。广大教师在进行课堂教学改革的过程中，不断地学习，提高了自身的课堂教学水平，课堂教学改革成为提高教师专业化水平的坚实平台。
在小学语文数学优质课竞赛中我校已有王玉、任湘览、陈艳荣、石晶、尹梦丽、王绍静、梁艳7位获得一等奖的好成绩，这样的成绩对于我们这样规模的学校实属难得。每年上报教育学会**获奖率达80%。数学省级科研课题已成功结题，并获得省教研室颁发的该研究课题的优秀学校。
三、教学质量监控。
1、教学质量监控的组织：由教导处、教研组及教师构成**监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。
2、教学质量监控的方法体系：教学信息监控——通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末教学检查，通过教学信息反馈和学生学习信息反馈等常规教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题。教学督导监控一－对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。
调整控制方法——根据信息收集、信息处理进行及时的调控。
3、教学质量监控的制度体系：教学研究制度；听评课制度（行政领导、教学管理人员、教研组长及同行相结合的听评课制）；学生评教制——每学期通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估。教学常规制度（涉及教学计划、备课、上课、辅导、作业、考试等环节）。
4、教学质量监控的措施：
1）教学质量意识的强化。
并树立教师的质量管理意识，让“为了全体学生的全面发展”的观念达成共识，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格、文化背景的学生都得到最大的发展。
2）加强教学质量的管理。加强教学工作过程的环节性管理，明确教学工作过程各个环节的质量标准，我校制定的《23小学教学常规制度》指明了各环节的质量要求。使教师在备课质量、上课、作业、辅导质量等方面得到有效控制；使学生在预习、听课、复习质量等方面得到监控。
3）教学质量的检查。集中检查与日常检查相结合；普遍检查和随机抽查相结合；检查与指导相结合；自检与互查相结合。
4）教学质量的评价。过程性评价和终结评价相结合的办法；定量评价与定性评价相结合；与教师学期评价相结合。
5）发挥**监控功能，实施分层目标管理。
一级监控――教导处。
教导处是监控执行的中心，是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织，起组织协调、分析反馈作用。结合现代社会、教育的新形势，对教师进行教学观念、教学方法等方面的师资培训。定期（期初、中、末）检查或随机抽查教师的备课、上课、作业等教学工作情况，发现有特色的和不足的及时总结。
每次检查要突出重点，要检查教学活动的全过程。每学期定期（单元练习、期中检测和期末考试）或不定期进行学科知识、能力的抽查，并对结果进行科学分析，将情况及时反馈于任课教师，指导并帮助教师做好质量分析，从而提高自身教学水平。继续开展定量性听课，做到有记录，有评析。
每期进行二次教学质量分析，研究、讨论、分析并解决教学中存在的共性问题。召开学生座谈会，了解教师的教学情况及作业布置量、批改情况。
二级监控――教研组。
教研组是中枢及骨干力量，起疏通、组织、调整、反馈作用。组织制定本教研组的各种教学进度与计划，并监控执行。加强教研组的备课活动，由教研组长负责，每月集体备课２次，对教学中的共性问题进行专项**，并做到有书面记录。
由教务处牵头，汇总各班学习有困难学生的名单，建立个人档案，定期出基本练习题，对本年级后进生进行质量追踪分析。教研组长负责学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实，教研活动的开展与记录及时、有效果。有针对性地对教育、教学情况进行监控与检查。
教研组长每学期至少检查两次教师的备课、作业情况，要做好记录与评价并及时反馈。
**监控――教师自我监控。
教师是具体执行、操作者，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织，加强质量意识，为学生的全面发展制定具体计划和措施。遵循《23小学教学常规“六认真”细则》对教学各环节中的要求，不断提高自身教学水平。积极参加教研室、片校组织的各类培训。
上课后要及时进行课后反思，以便及时反馈，自我提高。
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