幼儿园园本文化汇报材料

实施环境教育释放课程价值。

课程是幼儿发展的载体，＃＃年，我园依托本园的文化背景，确立了具有本园特色的《环境教育园本课程》；参加市、区幼儿园课程方案评选中获。

一、二等奖，迄今十余年的时间里，我园凝聚力量，整合资源，大胆实践，深化研究，始终把握“在环境中主动成长，在环境中和谐发展”的课程目标，走过了一条不断建构——审议——修订——完善——凸显特色的探索之路。在实践中我园以“加强课程管理、架构教育体系、丰富课程内涵”为三大抓手，以“细化课程审议、凸显环境特色、多元对话教研”为行动策略，经历了从课程的常态实施到关注有效实施的过程，不断丰富完善环境教育课程，凸显环境教育课程特色，释放环境教育课程价值，促进幼儿、教师的和谐主动发展。

一、细化课程审议，加强课程研究管理。

随着课程研究的不断深入，我园把课程审议列入环境教育课程管理的首位，鼓励教师积极参与课程从开发到实施的全过程，学会以开放的思维对课程进行理性的审视。多年来，我们不断细化课程审议内容，实实在在、循序渐进地进行一日活动皆课程的审议。其中包括每学期两次课程调整审议会，每月一次课程审议沙龙，每周一次以教研组为单位进行主题课程审议，若干次以班级为单位进行班级课程审议，审议内容大至对主题目标、课程容量、课程进度、环境创设、日常工作、家长工作、游戏与课程整合度、主题教学达成度、幼儿能力发展等情况，小至对一个环节，甚至一句教师的指导用语提出质疑，以达到教师之间教育教学资源的互利共享。

在实践中我们关注课程实践中的真实问题，分课程实施前——中——后三步进行课程审议，加强课程管理。

一）课程前审议——多元对话，民主营造。

课程前审议是在实施主题前开展的审议活动，围绕以下几个方面进行实施前的集体研讨：1、关注年龄段特点确定的课题目标，如《我是小小营养师》的主题目标就是建立在幼儿的身心发展需要上确立的；2、分析课程内容与主题目标、幼儿兴趣、发展水平，以及幼儿已有经验与挑战等方面的关联性；3、共性的主题内容的选择；4、讨论课程实施的组织脉络、教学策略，并设计课程实施的流程，如中班主题《我升班了》的主题流程图；5、各种资源的开发与利用，包括多个方面。通过集体审议，完成主题框架的建构，为班本化实施课程奠定了基础。

二）课程中审议——彰显个性，催生策略。

主题课程实施过程中，搭班的两位教师边实践边审议，并随时调整自己的教学行为，把握好“生成关”。从两个方面立足本班幼儿的实际分析课程实施中的各项因素，如大班审议前预设的主题网和教师在课程实施中进行课程中审议后展示的网络图。班内的课程审议，使不同年龄段的各个班级的课程实施实现了从共性到个性化的转变，使园本课程找到生动、具体、个性化的演绎方式。

三）课程后审议——分享理念，提升智慧。

主题活动后审议就是在主题活动结束时，从研究教材到研究幼儿再到研究课程的实践，及教师对个体经验、集体审议的反思。在主题活动完成后，我们各班都有一个回“头看”的主题反思，着力点放在反思游戏与课程的整合度、主题教学的达成度、幼儿的能力发展等方面。在这个环节中，年级组的老师根据各自班级实施主题的具体情况进行总结、反思、交流。

将个体有价值的经验进行展示与分享，如通过展示班的形式向家长和同伴展示，以积累共有的经验，提升整体教育智慧。

如在市新教材出版后，为更好地实施新教材，完善园本课程，在暑期进行了课程前审议，采用两种方式完成园本课程的进一步修订。方式一：现成引入。

新教材设计细，可操作。我们一是根据幼儿发展及兴趣引入新教材中的现有主题，根据主题发展有针对性地选择相关的活动点。如大班主题活动《遵守规则好处》，二是根据园本化主题直接引入新教材中的相关活动点。

如在园本课程《我的朋友多》中引入新教材中《交朋友》的相关活动点，突出“交”的主动性和技巧性，更好地完成教育目标。方式二：改编整合。

改编整合是对新教材的创造性使用，从两个角度入手，一是对主题活动中五大活动领域内容的平衡进行改编整合，也就是有效地把握好一日活动中各环节中的有机整合。二是主题活动中教育资源的改编整合，从本地本园可利用的教育资源入手进行改编整合，如主题活动《美丽的金沙滩》，体现园本性、特色性。经过课程审议，我们不断修订完善《环境教育园本课程》，建立课程教学资源库，《环境教育课程》作为山东省幼儿园精品园本课程系列教材出版。

环境教育在实施中得到完善，在完善中步入成熟。《环境教育课程》在区市评比中荣获一二等奖。

二、凸现环境特色，架构课程育人体系。

环境能否发挥其教育价值，关键在于能否与幼儿充分的发生互动，能否成为课程的有机组成部分。因此，我们注重从幼儿的发展需要出发，创设开放性的育人环境，从以下三个方面架构起“活”的环境教育育人体系，有效的实施环境教育课程。

一）物化、多元，让环境教育活起来。

本着“让每一寸土地，每一个角落都会说话”的原则，充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能扩大环境的张力，创设动态多元的教育环境，使幼儿与环境积极对话，构成有意义的“活”环境。各班根据幼儿年龄特点，从幼儿的兴趣与课程学习需要出发，物化目标，创设环境，将活动室布置成能够促进孩子全面发展的课程资源中心。如在开展《我们的小区》主题活动中教师和孩子一起将活动室变成社区，每位幼儿成了小区中的一员，在浓缩的社区里孩子们开展了“小区活动中心”“社区小舞台”“社区活动室”等一系列的活动。

此外，充分利用幼儿园的环境资源实施课程，如引导幼儿在统计、测量、表征幼儿园树和采摘果实的过程中，开展了《树》的主题系列活动，有“幼儿园里的树”“树的秘密多”“树木作用大”“我和小树交朋友”和“树真好”等等。另外，从幼儿的兴趣与课程内容的需要出发收集各种资料和信息，“物化”目标，不断加强活动区与主题活动的融合，使环境既有挑战性，又能激发幼儿的主动创造，幼儿在环境中得到持续的感悟与发展。在活动区的设置上注重与课程的紧密结合，创设有新意、有挑战和有层次的班级特色环境，在实施不同的主题活动中，赋予每一个活动区新的内涵，鼓励幼儿自主探索，激发幼儿主动创造，使幼儿在环境中得到持续感悟与发展。

二）支持、悦纳，让环境教育和起来。

幼儿良好的情感需要在支持、赏识的环境中萌发和熏陶。我们注重建立民主平等的师幼关系，教师充分尊重幼儿，与幼儿建立良好的情感联系，使幼儿产生信赖、自信、自主的情感。在一日生活中，教师们采用“站着观察，蹲下指导”、“轻声询问，大声表扬”等方法，以角色的形式参与引导幼儿活动，鼓励支持幼儿大胆探索表现，以积极的情感激发幼儿内心的快乐，促使幼儿主动学习、自主发展。

还充分发挥环境的“润物细无声”作用，贴近幼儿生活，做到以境育情，以情养行。如“我爱小树”自制标志，班级公约，保温桶边定量的“小水杯”等小提示……将对幼儿的教育要求生动形象地融于环境中，渗透在一日活动的各环节，帮助幼儿逐渐养成良好的行为习惯。同时将良好的精神环境和人文的物质环境与幼儿发展融为一体，并以班级特色为切入点，创设符合孩子特点的教育环境，为幼儿提供个性发展的平台。

小班教师根据孩子的年龄特点，在墙饰布置和创设娃娃家上，更贴近幼儿真实的生活，使幼儿犹如置身在一个温暖可爱小家庭中，倍感温馨。在我们幼儿园的每一个角落都会看到“教师走进孩子内心”的教育智慧，哪怕是一个小小的区域间隔物、区角的小标志、区域的名称字体、墙饰的巧妙规划都蕴含了对幼儿的主动学习的支持，蕴含了环境的教育价值，蕴含了师幼间的和谐。

三）整合、创新，让环境教育立起来。

在对环境的持续挖掘与认识利用过程中，我们倡导能在室外开展的活动决不在室内，能利用周边环境的决不人工移植，需要家庭、幼儿园共同施教的决不由教师包办代替的“三不”原则。拓展课程实施空间，让环境教育立起来。

1.以挖掘课程资源为主线，整合主题实施空间。

著名教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校”。我园注重将显性和隐性的环境因素纳入有意识的教育过程，以幼儿园、家庭、社会共同参与的大教育观，优化利用环境教育资源，从以下三方面入手，形成具有本园特色的《环境教育课程》。

一是从幼儿园的环境出发，观察和捕捉幼儿在与环境互动中的兴趣点，判断生成主题的可能性和教育价值，确立**的主题；如开展的《我爱我的幼儿园》、《做个好朋友》等等主题活动。二是利用区域优势，挖掘社区资源，开展各类走进社区的主题活动；将教育引向自然、引向社会，我们组织开展能促进幼儿全面发展的的社会公益活动。如：

“我为灾区献爱心”活动、家教咨询大集、“保护环境从我做起”等。利用大自然、大社会的活教材，建没有围墙的幼儿园，创建园外社会教育基地，如：街道、部队、果园、小学、金沙滩、图书馆等等。

三是利用地理优势，挖掘自然资源，开展有计划、有层次的回归自然系列主题活动以季节为主线确立了《春天的秘密》、《夏天的歌》、《金色的秋天》、《冬天里的故事》等主题活动，利用季节特征引导幼儿主动的**、发现和交流。如在春天孩子们提出了为什么连翘花是春天最早开的花？为什么幼儿园南侧的玉兰花开了，而北侧的没开？

等等有价值的问题，在引导幼儿**答案的同时主题活动的开展也日渐丰实。引导幼儿不断地在环境中主动的探索、交流与表征，成为了学习的主人、环境的主人。

2.以新型家园关系为依托，创新课程共育空间。

家园共育是幼儿园课程的重要环节。我们不断完善幼儿园、家庭“教育双主体”机制，吸引家长主动参与课程，构建新型家园关系。

第一步：让课程走进家庭。

有些年轻家长乐于参与幼儿园课程，可苦于工作忙没时间，也有的家长对课程开展的脉络不够熟悉，只能被动的完成老师布置的任务。让家长了解课程，就要让课程走进家庭。班级博客就是让课程走进家庭的一个有效途径。

我们每个班级都建立了班级博客，及时上传一日活动各环节的dv和**资料、教育内容，充分利用网络为课程服务，家长通过**及时了解幼儿在园的活动，参与幼儿园的各项活动中，从去年八月到今年九月一年小三班的点击率高达88165次，家长几乎每天都会上网浏览。还通过建立妈妈qq群，拉近家园之间距离，吸引妈妈爸爸们一起行动起来，充分调动了家长的积极性，家长成为了教师实施、拓展课程的得力助手。半岛***本月还为此做了专项宣传报道。

第二步：让家长走进课程。

我们通过家长会、家长培训，对家长进行了幼儿园课程目标、课程内容等方面的培训，随着家长对幼儿园课程的了解，家教沙龙、亲子游戏、参与式家长课程研讨等活动吸引家长逐步走进课程。同时，我园及时结合幼儿园的动态、家长的需要、教育的内容创办家园报，每月定期免费发放到家长手中。如近几期的报纸介绍，幼小衔接专刊吸引家长深入课程，实现了家园的有效互动。

三、多元对话教研，丰富课程价值内涵。

在实施环境教育课程、释放环境教育价值的过程中，我园通过开展多元化的对话教研，通过对“教什么”“怎么教”“为什么这么教”等一系列问题的思辨与探析，让教师们用自己的方式研究自己的问题，个体与群体智慧充分碰撞、激荡，总结自己的经验，提升教育智慧，丰富课程内涵。

1.叙事研究为推进点，反思对话

叶澜教授曾说过“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。”我们从教育叙事入手，让教师以故事的形式，对自己的教育观念、行为、效果进行总结，反思一日活动教育实践中的困惑与经验，成为教研的主人，品味其中的“酸、甜、苦”味：

甜味”反思。教师获得发展时，心里的第一感受是“甜甜的”，这种成功的体验，实现了教师的自我对话。例如在倾听建构区的“争吵”时，发现了建构区存在的问题：

布局不合理、幼儿规则意识不强等……我们鼓励教师放手把问题交给孩子，进行“旧区”改造，收集搭建范例**，设计搭建方案，开展小组搭建比赛，展示介绍搭建作品……使幼儿由被管理者变成管理者，让幼儿在管理中换位思考，提升自己的管理能力。在促进幼儿自主发展的同时，教师也尝到区域活动研究的甜头，增长了实践的智慧。

幼儿园园本文化汇报材料

幼儿园园本文化建设汇报材料

幼儿园汇报材料

幼儿园汇报材料

其他用户还读了