落实校本教研扬起课改风帆。
潘湖小学 课改成败，系于教师。作为教师“生命园地”的学校要引领教师跨上教育创新的舞台，并在这方舞台上不断提升层次，不断改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革中成长为一名学习型、研究型教师。我们认为，扎实有效的校本教研体制的构建顺应了课改发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。
三年多来的课改实验表明，建立健全学校校本教研制度是我校课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。我校的具体做法是：
一、搭建学习成长的平台，树立校本教研新理念。
专家认为：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。”在进入课改实验初期，我校领导班子成员首先统一思想，认为应先重点搭建教师学习成长的平台。
为此，我校提出了：“以课改为契机，树立进取意识，走稳新课程的每一步”的教师发展目标，采取“学习理念有见解，参与研讨有发言，课改探索有辩论”的管理措施，采用“录像”专家讲座、校骨干教师轮流主讲、参与式研讨、课堂教学观摩、经验交流、参加课题研究等多种形式，使教师在适应的压力下主动地学习，形成学习的制度和习惯，让教师亲身体会到学习的必要性和合作价值；在教师中形成了集体探索，共同奋斗的气氛。
只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，生命才会成功。”学习平台的搭建，使教师模糊的理念清晰化，并焕发了教师对新课程的思考和激情，取得了明显的成效。现在，有的教师为了使自己具有跨学科知识的素养，能不断充电，还不放过一个个外出研讨的机会，学会了学习；有的教师能主动与他人合作与沟通，体现出团体的合作精神，学会了合作；有的教师能结合相关学科知识和学校实际以实现教学内容，教学方式的校本化、个性化，学会了反思和研究；有的教师能够不断探索新的教学风格，对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的教学现象予以重新审视，将古老的教育智慧变成自己的内在资源，学会了创新。
正如教师在反思中写下的：在与同事的较量中，使我感到惶恐与不安，自责与渴望，新课程的改革给我们带来了新理念、新方式。为了，在知识的海洋中赢取那心灵的海阔天空，我应努力在学习中觉醒……
二、规范管理体系，开拓校本教研新途径。
校本教研是学校教学工作的起点。没有校本研究作为起点，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。为提高我校校本教研的质量，我校进一步规范校本教研管理体系，促使校本教研活动正常化、制度化。
我校首先建立健全了教研教改领导小组，规定了各自的职责、任务、齐抓共管。学校领导干部是学校教育科研工作的组织者和核心力量。我校把一批年富力强、有建树的业务骨干和在教师中享有威望的学科骨干教师充实到领导岗位和教研组长的队伍中来，让他们担任学校领导、努力使教育科研领导班子既是行政领导，又是学科带头人，能够更好地组织带领教师开展教育科研。
校长张惠平为泉州市骨干教师、副校长庄淑卿、教导刘乙凡及各学科教研组长为学区（学校）骨干教师和学科带头人。每学年初，我们都能创造性地提出学校总体工作思路。在工作思路中，我们总是把教育科研工作提到很高的层次，学区检查组对此作出了“常规扎实，科研引路，内强素质，外树形象，勇于创新，办出特色”的高度评价。
其次建立研讨制度，确定每周三为“研讨日”，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。我校研讨课以备课组为单位，以张扬教师个性为主旨，以共同探索教学设计思路、公开教学、公开评析为主要程序展开，学科成员全员参与。教师们通过研讨，理性地反思和总结自己的教学实践，评价和分析别人的教学设计，达到边实践、边感悟、边提高、边深化的预期效果。
有的老师深有感触地说：每次研讨交流，我总能怀着问题与困惑去，带着答案与信心回。我深深感到，在新课程实验过程中，只有教师集体的同伴互助，合作与交流，才能从个别教师的一时行为转化为群体教师的持久行为，才能百花争艳，百家争鸣。
有的教师在阶段小结写道：学校开展的活动使新的教学理念，更直观、更鲜活地展现在我们面前，新的教法、学法离我们不再遥远。同时积极做到以下两点：
1．向非实验年段辐射课改精神。
三年前，我校全体老师就达到共识：课改并非课改年段的事儿，而是全体老师的大事。虽然其他年段使用的都是旧教材，但每位老师都要善于“个性教学”，用新课标指导旧教材，同样是为了学生。
2．集中教研力量出实效。
为了检验新课程标准在课堂中的落实情况，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台。我校先后开展了以“旧教材，新理念”、“新课程中的评价” 、创设开放氛围，构建和谐课堂”等为专题的教学观摩活动，开设的课有作文教学、口语交际、数学复习课、活动课、品生、美术等课程。在活动中，我们坚决一切从学生实际出发，引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的理念，倡导教师对具体的教材或文本材料要敢于作出个性化的理解和创造性的诠释，让教师把新理念、新观念、逐步内化为自己的信念，实现了教学操作方式上的新突破。
我们高兴地看到，过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，取而代之的是教师不再单纯传授知识解答疑惑，而是引导学生自己去发现、**知识，课堂上出现的不是“教”而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习和思维方式发生了质的飞跃，这对于以教师为中心的课堂来说，是一个天翻地覆的变化。参加新课改的一些教师说：“新课程的理念带给老师的变化是巨大的。
这是一种新的实践与探索，教师尽快地让学生自己活动起来，让儿童在活动中学习。过去上课以听为主，现在不同了，学生要动、要想、要做、要摸、要数……让学生动口、动脑、动手，这种符合儿童天性的学习使儿童对学习变得兴奋不已，他们在每项活动中都表现得十分出色，并由此带来极高的学习效率。”还有的老师说：
“在课堂上我从来没有如此激动，多年来我一直探索如何提高课堂兴趣，今天终于成功了，学生真正拥有了学习的自主权，有了对学习的理解和需求，他们不再满足于现成的答案，他们学会了思考。”“想学什么、怎么学？”、有不同意见吗？
”“想说的站起来说吧！”、你的想法比老师的好！”教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。
收获远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，形成有效的学习方法，学会与他人合作、与伙伴合作。这一切，把“为了每一个学生的发展”娈为现实，教师在课堂上的角色发生了改变，对学生的态度发生了改变，这里蕴藏着一个观念上的转变。透过这种民主的、充满个性的、思维活跃而快乐的课堂，我们看到了一种新的学校文化正向我们走来。
三、围绕课题研究，提升校本教研品位。
我们意识到校本教研只有与课题研究紧密结合起来，才更能引向深入，更有利于教师将学习与教学实践结合。在实施中，我校牢固树立“科研兴教、科研兴校”思想，把县级课题“自主、合作、**学习方式研究”作为我校中心课题，发动教师积极参与教学研究，确立自己的教研小专题，从小处着眼，往高处努力，使教师能以科研的态度、用科研的方法从事每天的教育教学工作。
任何有效的课题研究，最终都要在课堂中落实。因此，我们提出：“真心真意搞科研，扎扎实实抓课堂”，始终把课堂作为教科研的主战场，不断探索适应新课程教学理念的课堂教学策略，“创设情景——提出问题——主动探索——相互交流——汇报总结——巩固实践这种新型的开放式的课堂教学模式已初步形成。
三年来，由于学校的重视，广大教师的积极参与，我校的校本教研扎实有效开展，教科研工作结出了累累硕果：有一项课题正申请县级课题立项；学校获学区教科研优胜学校、学区新课程教学**评优组织奖；发表于学区、县、市、省级报刊杂志文章40多篇。其中张惠平老师在市级骨干教师培训成果展示活动中荣获课堂设计、课件、**评比。
一、二、三等奖并被评为“优秀学员”、在参加县“小学教师岗位技术练兵”活动中获行政组案例分析、录像评析评比。
二、二等奖；张安惠在参加县“小学教师岗位技术练兵”活动中获语文组教案编写、设计评析。
一、三等奖；、王灿煌、张惠平、林舜贵等师在参加学区英语（自然）课堂优质课评优、语（数、思）说课等比赛中获奖30余项。
我们知道，我校的课改实验才刚刚起步，实验还处于摸索**阶段。但我们相信，课改实验只要深深扎根于实践的土壤中，在实践中不断加以历练与完善，课改实验定会结出丰硕之果。
校本教研汇报材料
篇一 校本教研工作汇报材料。以人为本调动内驱完善机制聚焦载体。小学校本教研汇报材料。课程改革工作重心的 下移 和教师专业发展的需要，使学校 课堂 教学的重要地位愈加突出。多年来我校一直将 以人为本 作为校本教研的核心理念，从关注教师实际的教学问题出发，引领教师专业化成长。下面，我以关键词的形式将我校...
校本教研先进教研组汇报材料
学校是校本教研的主阵地，是语文校本教研的中心，教室即研究室，教师既研究者，因此，要搞好校本教研，就必须立足本校，依靠全体语文教师，面向全体学生。下面，我就把本期我校的语文校本教研开展情况给大家做以汇报 一 完善语文校本教研制度，提高校本教研实效。一 落实制度加强管理。我校几年的语文校本教研工作使我们...
校本教研先进教研组汇报材料
学校是校本教研的主阵地，是语文校本教研的中心，教室即研究室，教师既研究者，因此，要搞好校本教研，就必须立足本校，依靠全体语文教师，面向全体学生。下面，我就把本期我校的语文校本教研开展情况给大家做以汇报 一 完善语文校本教研制度，提高校本教研实效。一 落实制度加强管理。我校几年的语文校本教研工作使我们...