研生、研学。
让幼儿成为主动的学习者。
郑州市郑东新区实验幼儿园闫晓琳。
每一次的学习都是一次成长，这样的成长不单单是给我们授课的专家教授分享给我们的只是和技能，更多的她们传递给我们的全新理念和积极进取的精神。今天我就以本次给我们培训的北京市西城区教育研修学院的沈心燕老师的一段话开始我的学习汇报。
收获一：做自身实践的研究者，让研究成为老师的工作方式。
英国教育家怀特海告诉我们：教育作为一种创造性活动，绝不是一个机械地、被动地在行李箱里装物品的过程，它充满了历险、享受和自由。
作为一名研究者，我们首先要搞清楚的是我们教研的问题从**来？
1.从发现身边的问题做起；
2.研究从改善点滴的现状做起；
3.研究从尝试自己的一个想法做起；
4.研究从自己的困惑问题做起。
收获二：关注教育的“滞后”原则。
马拉古奇：站在旁边等一会儿，留出空间仔细地观察幼儿，这样你的教学就会有所不同，给自己10秒的思考时间。
举例：《主动收拾玩具的孩子》
了解孩子的反应，关注自己教育行为背后的原因是什么，在反思中改善自身的教育行为。
收获三：教育过程中的“曲线救国”。
案例：《会讲故事的娇娇》
1.教师选择适宜的环境。和家长沟通，请家长在家里把娇娇讲的故事进行录音，老师选择合适的时候在班里**。
2.选择适宜的方法。在孩子倾听的过程中，引导幼儿发现故事是娇娇讲的，让娇娇作为一个旁观者，减轻孩子的心理负担。
3.选择适宜的时机。在故事快要讲完的时候停止**，引导鼓励娇娇把故事的结尾讲出来，获得成就感。关注孩子的心理需求，而并非老师的一厢情愿。
收获四：有心为之的淡化教育。 ****的教育行为给孩子带来的影响。
案例：《内向、自卑的皮皮》
1.不直接对话，保持距离；早上问好。
2.不玩拉手游戏。
3.用他感兴趣的事情吸引他。
收获五：从孩子的“合作”看我们的教育本质。
案例：教育活动中的幼儿合作。
反思：只关注结果，而忽略合作的质量，作为老师我们首先要有自己的心理目标：为什么要合作？
收获六：解读指南背景下早期阅读与绘本教学。
一、阅读的含义： 阅读是从阅读对象中获取意义的过程，包括字面的意义、背后的意义、延伸的意义。阅读对象并不局限于文字，还可以是图画，其他的符号等。
因此，识字对阅读而言，仅仅是一种手段而已，而且只是多种手段中的一种。
以图画书阅读为切入点，可以实现领域之间、目标之间的相互渗透和整合。
案例：《白鹤的日记》
二、关注幼儿阅读的主要关键经验。
1）对作品背景的理解；
2）对画面色彩的理解；
3）对画面内容及细节的理解；
4）对画面人物的理解（包括语言、表情、动作、心理活动和人物性格、兴趣爱好以及特点等理解）
5）对画面间关系的理解；
6）对画面主题的理解；
三、绘本教学的思考与设计？
一）赏析作品。以阅为主，会读为本。
1.帮助儿童理解图画书中重点画面。
寻找故事中矛盾冲突并发生转折的画面。
如：《我的幸运一天》
关注故事中幼儿特别感兴趣的画面。
如：《子儿吐吐》
关注幼儿的年龄特点，把握幼儿的心理需要。
如：《存起来的吻》
2.解读图画书中的细节内容。
图示符号、主题分析、角色分析、环衬、封底封面、其他细节……
案例：从封面猜故事。
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起幼儿强烈的阅读欲望。
二）引导孩子自主阅读的策略：
1.图书区的布置，可分单本区和复本区。
2.和孩子预约。
3.吊胃口。
4.帮助孩子学会梳理。
最后我以上海市宝山机关幼儿园园长的一句话来结束我的本次汇报：思想高一点，做法低一点，简单的十个字，却值得我们思考。拥有丰富的理论武装我们的思想，低调的做好自己的工作，才是根本。
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