综合实践活动没有传统的教材为依托，需要教师根据学生的需要，密切联系学生的生活实际、联系社会实际开发课程内容，这门课程的内容也是一个不断发展、创造、生成的过程。我们从综合实践活动课程的特点出发，并结合学生的心理特点、知识技能发展水平，在综合实践活动中引入“小课题”的活动形式，相信将对如何开展综合实践活动具有一定的现实意义。
一、开展小课题活动所基于的理念。
这是对于一些小课题选择范围较为开放自由的研究主题而言。其所涉及研究内容相对广泛。往往是一个小课题中又包含许多小的课题。
在这种情况下，我们就要采用这种方法来梳理学生所选的小课题。例如《活动与健康》这一研究课题，当老师让大家结合自己的感受，谈谈那些因素与健康有关时，学生提出了许多与健康有关的因素，如：早餐、噪音、吸烟、跳绳、快乐、颜色、锻炼、跑步、水果、空气、牛奶……老师将这么多的小课题进行了归类：
饮食、环境、运动、情绪几大类。学生就依据自己的兴趣点进行分组，（也可在固定小组内选择组内同学喜欢的研究类别，进行研究。）这种方法就像串糖葫芦，老师要为学生归拢出一根根的竹签，将同一类的小课题串到一起。
这样，利于学生分工合作展开对相关课题的研究。按照国家基础教育课程改革计划，综合实践活动是小学三年级到高中设置的必修课程。三到九年级的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
高中的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动是根据国情来设计的必修课程，并规定了每周的课时数，有其基本的教育目标。要达到国家规定的基本教育目标，所有学校必须普遍实施综合实践活动课程，否则基本教育目标只能成为空中楼阁。
二、根据主题研究的需要，宏观调控。
综合实践活动并不难，只要我们不过分追求课程的完美性、完整性和精致化。指导教师不过分关注校长、同行、专家对自己指导课的评价如何，而是更多地关注学生在活动中所获得的亲历实践和深度体验，过程和方法的掌握，情感、态度、价值观的提升。
有效教学的思想：
1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；
2、有效率：往往用经济学的方法把教学效率表述为：教学效率＝有效教学时间/实际教学时间；
3、有效益：指教学活动收益和教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
从上面的内容中可以看出，我们的教学也应追求这种有效。这一思想在综合实践课中的落实，也可以反映到小课题的选择与实施中。
拒绝表演课、做秀课，消除神秘感。综合实践活动就能成为像语文、数学那样易于操作、易于指导的常态课。对这类研究课题教师要做到充分的预见，做好充分的准备，这是学生自愿进行小课题调整的前提。
如果教师只做到了灵活机动，而没有准备好，学生即时按老师建议进行了调整，也不是心甘情愿，研究效果就会大打折扣。
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中通过“预设”去促进“生成”，通过生成完成“预设”的目标。在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
三、根据资源利用的需要，从优选择。
综合实践活动是基于学生的直接经验和兴趣，以与学生生活、学习密切相关的问题为内容，以研究性学习为主要学习方式。以活动为主要开展形式，以培养创新精神和实践能力为目的的实践性课程。牢牢地把握这些基本原则，想方设法引导学生对活动产生兴趣，千方百计调动一切可以调动的因素来帮助学生学习，让学生获得成功，综合实践活动必然成为学生喜爱的课程。
简单一提关于学生合作者之间关系的问题。在进行小课题的梳理和筛选后，学生即可自由组合，亦可在固定小组内展开研究，还可小组间合作，只要能够将选题合理的展开研究就是最终目的，教师不必干涉太多。
关于小课题的梳理和筛选方法还有很多，要根据实际需要灵活处理。以上所述是自己的点滴浅显的认识。如有不当，恳请各位老师批评指正。
在此，恳请各位老师在平日活动中注意总结与积累。相信我们会在小课题的梳理方面有更多发现与收获。
课题研究的实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活，着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合素质的提高。
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