小学语文口语交际评课与交流。
尊敬的各位领导，各位老师：
下午好！老师们，虽然寒意料峭，可是我的心却十分暖和。首先，感谢教科局的领导给我们搭建了这样一个交流、**的平台，可以坐在这里和老师们一起钻研、成长。
自全县开展生本教育一年多来，我们走在生本的路上，有过迷茫、困惑、不解，但是我们永不言弃，我们坚信成功总在风雨后。下面我就结合刘老师的这堂口语交际课谈谈我对生本教育的感悟和理解。
我曾经听到有老师这样说：“生本课堂上我们只看到了学生的精彩，那还要我们干什么呢？”对此，我是这样理解的，生本的课堂是体现教者智慧的课堂，更是展示学生呈现习得的过程，有收获、有变化、有提高的课堂。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，如果没有老师在幕后对学生的学习方法、学习流程、学习能力等给予指导和修正，何来学生课堂上的绽放呢？生本课堂只是将老师课堂上的精彩变为了幕后默默的付出，更关注学生生存能力的培养，为学生的人生发展做好了生命奠基。自生本活动开展以来，我校语文教师总动员，践行生本，努力让学生找到课堂的幸福与快乐。
刘老师的这一节口语交际观摩课就是我校语文生本课堂的最原生态的展示。在座的语文老师们，请静心想一想，我们平常的口语交际是否在扎实有效的开展呢？很多时候，因为孩子们没有想说的兴趣和愿望，这一板块的教学就有点淡化，这是对语文课程标准的理解不够深入，不够准确。
《小学语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，培养学生的口语交际能力要在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，这也是学生语文素养的一个重要方面，2024年我在南充参加小学语文国培的时候，川师大的教授就对我们小学语文的教材进行了全面的分析，并且一再强调我们不能只注重对双基的训练，不能停留于陈旧的课文分析，应该加大力度培养学生说、写的能力，其实，我们语文教材中的课文只是为提升学生的语文素养提供了一个点，我们应该对每个单元的教学提前进行整合，开展群文阅读，培养学生的阅读能力。
刘老师的这堂口语交际课扎实、有效，每个环节都围绕“奇妙”展开教学，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念为指导，结合六年级学生的认知水平和年龄特点，创设了富有形象性、情感性，又具有绝对挑战性的和趣味性的口语交际情境，让学生从最基础，最感兴趣的单音入手，积极主动地展开思维、想象，大胆交流、层层深入，使学生的个性与创造思维能力、口语交际能力得到充分发展，很值得我们学习。
一、内容“奇妙”
小学生对奇妙的音响世界本就有着浓厚的兴趣，本堂课以“奇妙的音响世界”为话题，本身就能使学生有话要说，有话想说；再通过刘老师精心的设计，课前三分钟围绕“奇妙的音响世界”说说你收集到的有关音响的片段，评价一堂生本课成不成功主要看大阅读有没有有效的推进，刘老师这个环节的设计既激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读视野，也为本节课口语交际的开展作了很好的铺垫，其实学生在交流、展示的过程中也感受到了读书的乐趣，自然也激发了学生对的阅读喜爱，一个成功的语文老师不在于你交给了学生多少生字、词语，也不在于你将课文分析得如何支离破碎，而是要让你的学生爱上阅读，喜欢阅读，让学生一生受益。是的，阅读不可能改变一个人生命的长度，但是可以改变一个人生命的宽度和厚度，以及一个人的内涵、气质、修养，针对这一理念，我校在推进大阅读方面狠下功夫，各年级编写了经典诵读校本教材，每周。
三、四、五晨会课为全校性经典诵读时间，学校教务处将认真检查，每学期进行一次经典诵读展示活动，而且所有语文课的课前三分钟都为学生阅读积累展示时间，并且长此以往坚持，这样训练下去，总会见到成效的。
二、情境“奇妙”
陶行知先生指出：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，则成效愈著。”其实凡事都以兴趣为第一老师。
刘老师在课前三分钟展示结束以后，以学生感兴趣的一组奇妙的**开课，这样既将学生的注意力拉到了课堂，也不知不觉教给了学生口语交际的一项技巧，那就是要仔细、认真倾听，接着让孩子们用自己听到的音响，想象音响后面的世界，这样充分启发了学生的思维，尊重学生的学习智慧，给了学生交流的点，做到了人人有点，点点有思，思思有感，然后让学生听一组**，然后小组内交流你透过**想到的，孩子们在小组内的交流非常的激烈，学生的汇报、交流更是精彩纷呈，最终让学生自己感悟出口语交际听、想、说的技巧，在前面的听单音和听一组音响训练中，学生对口语交际的技巧已基本掌握，自然来到了这堂课的落脚点，让学生进行音响创作。不知道老师们有没有观察到，课堂上，刘老师始终像一个听众一样站在教室的一侧，将学习的主动权完全交给了学生，充分发挥了学生的主体作用，学生自己组织、讨论、交流，孩子们的表现十分精彩，展现了高效、积极、快乐、自信的生本课堂教育理念，孩子们是在奇妙的音响情境中愉快的完成了本课的教学，达成了既定的教学目标。结合刘老师的这堂课，我想谈谈在平常的语文教学中，我们最头疼的就是口语交际和作文教学了，不管是哪个层次的教研活动，老师们很少用这一块的内容来进行公开课教学，为什么呢？
还是因为现在的孩子成天生活在只能看见四角天空的城堡里，没有鲜活的写作素材，总是感觉无话可说，没字可写，词语的积累也相当贫乏，口语交际和习作的教学成了语文教学中的一大难题，既然这样，我们为什么不给学生提供可供学生写作的素材呢？平常我在口语交际或习作教学时，总是采用活动给学生提供身临其境的场景，让学生亲自体验，感受当时的心理活动，或是准备很多的**，将学生没有见过的景物或事物摆在学生的面前，比如在进行观察植物的生长过程，动物的生活习性等这一模块的作文教学时，我提前一个月就让学生进行准备，观察，并且每天做好观察记录，并且和同伴互相交流，这样这一块的作文学生就再也不会头疼了。总之，问渠那得清如许，为有源头活水来，提高学生的说、写能力其实并不难，只是我们没有给学生提供鲜活的写作素材，没有激发学生的创作灵感，刘老师的这堂课成功地解决了我们的困惑。
希望可以达到抛砖引玉的效果。
三、评价“奇妙’
生本课堂既要孩子学会自主学习、小组合作、交流展示，更要教会孩子们对同伴的展示作出正确的评价，学会认真倾听，从而使课堂更灵动。刘老师在课的每个环节，都非常注重学生课堂上的评价，尤其是课的结尾，精心设计了小组互评和小组活动总结环节，使本节课看起来更完美，我们在平常的生本课堂中，为了赶教学进度，害怕麻烦，往往忽视了这样一个环节，老师们常常头疼，小组如何建设？如何使小组的学习更有效？
如何更好地调控小组的学习？等等，其实长此以往的小组评价不能忽视，如果老师不重视，学生渐渐地对自己小组的管理也会松懈，最后小组的建设就形同虚设，一个人做好一件事容易，难的是一辈子做好这件事。
四、整合“奇妙”
口语交际是训练听话和说话能力的一种形式，即融“听、说、交际’于一体的训练。《小学语文课程标准》对小学生口语交际能力做出了明确的要求，要求学生学会倾听、表达，并与别人和谐地进行交际。因此，我们在教学中要着力训练学生“听和说”的能力。
语文作为一门语言学科，“听说读写”作为语文基本素养都是教师在教学中需要重视的环节。“听、读”可积累素材，“说、写”则是表达一个人的思想。作为语文教师，在教学中，我们要转变角色，给学生精心设计口语交际的情境，自己退出交际的舞台，让学生成为交际的主体，使学生在口语交际活动中真正提高自身的口语交际能力。
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