我国的新课程改革已经进入到了全面实施阶段。新的课程标准为我们教育工作者在今后的教学实践指出了明确的方向：“改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价。
”改变课程过于注重传授知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成准确价值观的过程。这就要求我们作为教师在新课程教学过程中要更新观点。观点是思想，观点是生命，教学过程的本质是催生新观点的过程，而不是传递现成知识的过程，任何学生都会带着自己的观点进入教学过程，而教师观点是课堂生命力的源泉。
所以更新观点就是更新课堂教学。
一、创设宽松的环境，建立平等的师生关系，凸现学生的个性。
我国长期以来形成的师生关系，实际上是一种不平等关系，教师不但是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程理念下的化学教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交互、共同发展的互动过程。在教学过程中我们要为学生创造一个自然、和谐、平等的环境，营造一个宽松的创新环境。
给学生以“心理安全”和“心理自由”。为此，在教学活动中我们应鼓励学生在学习过程中提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的否定学生大脑中冒出的各种神奇的创新性火花；考试鼓励创新，凡是新颖的解法和独特的见解即使答案不完整、不全面也要给予即时的赞扬；鼓励学生科学**的冒险精神，树立敢为天下先的思想，强化进取精神，以激发创新意识和创新欲望；纠正“唯分数至上”的评价观点，尤其是肩负高考压力的高中化学教学过程，我们对学生应实行多元、发展性的积极，给予不同发展机会。这样，我们不但拓宽、活跃了学生的思维，而且还能求异，从而达到培养学生创新意识的目的。
例如，学习用焓变说明化学反应的方向时，让学生们自由组合在实验室**温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响。课前，学生根据所学知识，动脑思考，得出实验的设计方案；课堂上，学生们畅所欲言，相互之间交流经验，而老师根据具体情景因势利导，引导学生学习。这样，学生的个性不但得到张扬，而且教学气氛活泼、民主、平等，教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体。
二、更新教学设计观点。
教学目标设计和教材处理是教学设计的内容。
1、更新教学目标。教学目标是对教学过程及教学结果的整体构思，新课程教学目标的确定是以普通高中化学课程标准中所确定的课程目标为宗旨的，立足于学生适合现代生活的未来发展的需要，提升学生的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标为根本依据，结合学生实际确定。
2、更新对教材的处理。
新教材的知识容量大，无论在形式、内容、观点上都给我们全新的感觉，如：增设很多插图、**并茂等。改变传统的重视“教教科书”的观点，提倡“用教科书”的新的教学观点。
三、更新实施课堂教学观点。
新课程标准的实施要求改变过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于**、勤于动手，培养学生收集和处理信息的水平、获取新知的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。
一、增强实践性实验教学，培养学生事实求是的科学态度。
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学不但有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，协助学生理解和掌握化学知识和技能，更是培养学生观察和实验水平及实事求是的科学态度的重要途径。化学实验中极易出现“异常”，导致反常现象的原因很多，教师可利用这时机，引导学生**，从而使他们形成实事求实的科学态度。
例如，高一化学实验“浓硫酸的性质———硫酸根离子的检验”中，有一项验证浓硫酸的氧化性，在加热的条件下观察铜与浓硫酸的反应并检验生成物。理论上应观察到的现象是得到蓝色溶液，并产生有刺激性气味的气体，但事实上试管中却出现黑色物质。针对这个“异常”可引导学生一起分析反应过程中可能发生的变化。
事实上，实验异常的原因是什么，对处于此阶段的学生来说并不是非常重要，但关键的是由此调动学生勇于质疑、勤于思考、严谨求实、大胆实践的学习热情，使他们形成实事求是的科学态度。
2、培养学生自主学习、主动参与、乐于**的水平。
教学最大的价值是通过教学环境，引发学生学习的动机，激发学生的学习潜能，促动学生自主学习习惯的逐渐养成，化学实验现象的生动、神奇和直观能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，所以充分利用实验教学是化学教育的一种有效教学形式。特别是新教材，更加突出了化学实验在教学中的作用和地位，更加注重实验中的参与性、研究性和创造性。所以教师在实验教学实施过程中要充分发挥学生的自觉性和能动性，设法让学生动手动脑、认真研究和**实验。
如：我们在学习铁及其化合物的氧化性和还原性时，引导学生**实验、独立设计实验方法、相互交流，老师实行整合，再实行实验验证，得出结论。学习金属钠的性质时，让学生分组，自己动手、独立观察现象，得出结论，让学生亲自体验知识的发生、发展过程，从中学会发现问题、分析问题和解决问题。
培养学生的自主学习、主动参与、乐于**的水平。
3、培养学生自学、分析问题和解决问题水平。
教材是一本更利于学生自学的教科书，但是新教材的知识容量大，课时少，如果采用传统的教学方法，显然不可能完成教学计划，而且使学生对知识一知半解。在课堂教学过程中，应改变理念，以学生为中心、教师为主导，交给学生的不是现成的“答案”，而是教学生如何去“学”。即教会学生如何确定学习内容的表达水平，获取和利用相关信息与资源的水平。
如：课前现实行引导，提出与本节知识相关的问题，让学生带着问题课外收集相关资料，课堂上实行交流，相互补充，自我完善，最终达到知识的整合。训练了学生分析问题和解决问题的方法。
改变了原来我讲课学生听课、我提问学生回答、我写板书学生抄写的教学模式，培养了学生的自学、分析问题和解决问题的水平，促动了学生与学生、学生与教师之间分享彼此知识和经验，达到共、共享、共进，实现了教学相长和共同发展，让学生体会到学习的乐趣。
我深深地体会到学生自身是一种最可利用的课程资源，教师是一个组织者，是创造性的使用教材活教材的引导者、评价者，而不是教学计划、教学大纲、课本的被动执行者。所以教师在教学过程中要持续更新自己的观点、转变自己的角色，将自己从传统的授业角色中解脱出来，充分发挥教育智慧，在教学过程中持续总结反思，使师生共同参与过程逐步形成，不断完善和推进课程改革。当然这种角色的转变在教师的教学组织、引导方面有着更高、更专业化的要求。
总之，为了学生的可持续性发展，为了不断推动社会的发展进步让我们共同努力吧！
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