———生命生命》教学反思。
新蒲新区第七十二小学谢家洪。
“生命”这个话太沉重，有的人演绎着绚丽多彩的人生，有的人在有限的生命里做出了惊天动地的事业，有的人虚度年华、碌碌无为。生命是那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我要怎样在教学中诠释生命的内涵呢？我决定创设情景，让学生对生命有自己的感悟。
一、用作者的坎坷人生创设情景，感悟生命。
上课时我首先介绍作者：杏林子原名刘侠，笔名为杏林子（2024年4月12日—2024年2月8日）。台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利**会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。
12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。杏林子在62岁时，被患有精神病的看护工维娜虐待，头部受重伤，因抢救无效死亡。
杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已逝去十多年，但她依然活在读者的心中。
通过我的介绍，学生对作者坎坷的人生有了一定的了解，我就让学生谈手脚肿痛时的感受，肢体不能动时的无赖，被精神病人折磨的痛苦。学生讨论积极，并表演了几个情景，对生命有了全新的认识。有的学生说，以后要努力学习，珍惜时间。
有的学生说今后要珍爱生命、奉献社会。也有的学生说健康比什么都重要，我们是最幸福的……
二、在文本中用飞蛾奋力求生一事创设情景，感悟生命。
生命”对四年级的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在教学过程中，我在第一个事例中创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。
情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？
情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？
这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上我的动情讲述，学生了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！
三、联系生活经历创设情景，感悟生命。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎样做是糟蹋生命？怎样做又是好好地使用生命呢？
我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋，并联系学生生活经历创设情景，感悟生命，让学生讨论成天上网玩游戏是不是在糟蹋自己生命，不做作业是不是在糟蹋自己生命，犯罪是不是在糟蹋自己生命。学生在创设的情景中能更好地感悟生命的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏过，是否活得精彩，从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。我讲完不能糟蹋自己的生命后，学生感悟到作者杏林子是最有理由放弃自己生命的人，但她没有放弃生命。
我给学生出示了杏林子微笑着的**，讲述了她与病魔顽强的作斗争的一生，每一个学生都感到惊讶。此时此刻，我们才有足够的理由坚信，学生通过我创设的情景已经真正感悟到了生命的意义。
这节课让我再次感受到老师的创设的情景要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上，学生的思维不是教师强迫出来的，而是通过创设情景，学生触景生情才有自己的感悟，并经历思维逐步提升的过程。学生的感悟不是老师要求出来的，而是教师把学生带到一个精心创设的情景中，触动学生幼小的心灵，让学生有感而发。
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