“设置问题，创设情景”学期课题汇报材料。
龙坪小学李从艳。
学期将结束，通过“创设情景，设置问题”的课题设施，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维方法。
因此教师在数学课堂教学中努力创设恰当的问题情景，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极的思维。问题情景是引发学生认知冲突的手段。那么，教师就应该在教学中多创设问题情景，激活学生的思维，这是进行数学过程教学的关键。
通过一学期以来课题的设施，学生对于“设置问题，创设情景”有一定的启发，从而在课堂教学中使学生产生了好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索兴趣，培养了学生的创新意识和提出问题的能力。通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设、建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新思维方法。
在我的教学中，我运用了以下几种问题情景进行教学。
1．利用生活中的数学设置问题情景。
利用生活中的数学设置问题，引导学生通过观察、分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索规律的过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过提问，学生的发现，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，培养思维的能力。如：我在教学“小数加减法（购物小票）”时，首先我拿出在超市购买东西的一张小票，让学生猜一猜，我拿的是什么呀？
你们在**见过？有学生就回答说：老师我知道，这是一张在超市购买东西的小票，有很多超市都有这样的小票，学生就展开了联想。
那么我又问，你观察这张小票，你发现了什么？学生回答：我发现了小票上有买每一样东西的价钱，有学生还说：
还有你买的数量等。我又问：那么你根据小票中的信息，你能提出有关小数加减法的问题吗？
学生纷纷举起了手，根据教师的要求提出了不同的问题。这就说明了，它可以让学生走进生活，从而使学生的生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学**于生活，富于生活，用于生活的思想。
2．通过新旧知识的联系，设置问题情景。
任何一个新知识都可以通过上节课与下节课的学习，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。在教学中，利用学生原有知识来创设情景，有助于学生积极主动地学习，促进学生思维的敏捷性和创造性。如：
我在教学“图形的分类”时，首先我提出问题，让学生想一想，我们以前学过了哪些图形？学生说：有长方形、正方形、四边形、圆柱、长方体、正方体、等，我接着出示了各种图形，并提问：
你看见这些图形你发现了什么？学生说这些是我们以前学习过的图形，我还能根据图形进行分类。学生说：
我按平面图形和立体图形分的，有的学生说，我按图形的形状来分的，还有的学生说我是按边来分的。这样采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维方法。
3．由知识的实际应用设置问题情景。
根据数学在生活中的应用提出问题，创设实际问题情景，可以使学生认识到数学学习的现实意义，认识到数学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。如：
我在教学“小数点搬家”时，谈话引入，在你的生活中，同样的商品，同样的质量，**不一样，你买那家的商品？学生说我买最便宜的那家的东西。我接着出示了教材p40页情景图，让学生观察，你从这3幅图中你看到了什么？
我观察到了，山羊快餐店的第一幅图的**是4.00元一份，一个顾客都没有，第二幅图的**是0.40元一份，只有2名顾客，第三幅图的**是0.
04元一份，客人很多。然后让学生比较一下这3幅图的**有上呢们变化？让学生去发现小数变化的规律。
现实生活情境，引导学生对需要解决的问题展开思考，采取对策，确定方法，使学生在生活中发现数学并勇于探索。从而提高应用能力。
总之，在数学课堂教学中，创设好的情境是提高课堂效益的关键，也是培养学生创新能力的有效途径。在数学教学中，教师要准确把握创设情景的目的，努力发掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创设富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生全面发展和综合素质得以迅速提高的良好学习氛围。
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