根据我们的调查，我校一年级的普遍识字量在200 字左右，二年级的识字量在500 字左右，这样的识字量很难为学生打开阅读之门，提前进入独立阅读阶段。 为了提高学生的识字量，培养学生自主阅读的能力，我们确立研究的课题是《信息技术与小学低年级识字教学整合的**》。对于。
一、二年级的孩子来说识字是比较枯燥、单一的，怎样从孩子们的内心需求和认知特点出发，让孩子能对识字产生兴趣，愿意学、乐于学，这是我们的主要目的。为达到这一目的，我们在读书时选择了吴艳华老师的《读懂每个儿童》.希望从中真正的了解孩子，走进孩子内心，寻找到提高学生识字量的方法。
吴艳华老师的《读懂每个儿童》这本书绝大部分的内容是根据自己的教育生活写的教育随笔，是真实的教育教学生活的反映，所以读起来感觉非常亲切、感人、接地气。拿到书后的我们一遍一遍地反复阅读，仔细揣摩，联系自己的教学，努力探寻儿童的世界。通过这本书我了解了儿童的一些特点。
像孩子们的感觉和知觉。 低年级孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性明显。他们首先掌握事物的整体，常常忽略比较精细的部分。
如活动的教具、色彩鲜艳的图画等新异刺激物，最容易引起他们的兴趣并被首先感知。再比如低年级孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。具体直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。
而且注意的范围较狭小，阅读时常常是一个字一个字或一个词一个词地去读。注意的分配能力也较差，在注意一件事时，要他们同时注意另一件事是比较困难的。如专心写字时，就往往忘记了坐的姿势要端正。
另外通过这本书我还对孩子的记忆也有了了解。 低年级孩子的记忆特点是没有明确的记忆目标，许多事物是通过无意识记而记住的。他们以机械记忆为主，背诵的本领很高，而意义识记还不大会运用。
他们对具体形象的事物记得牢，对抽象的事物就记得差．．．
有了这些对儿童心理特点的认识，我们课题组成员在日常教学中，将识字教学与信息技术整合。结合了汉字结构的特点，教给学生识字的方法，例如：教“日、月、人”等象形字时，利用多****，让学生在观察对比中记忆字形，从而学会识记象形字的方法。
在教识形声字时，启发学生通过比较，发现形声字的规律。同时也在课件中设置了有趣的闯关游戏，通过各种动画游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，并加以运用，真正让学生“动”了起来。
我们班的杨振卿同学，刚一入学时，识字量仅十几个，研究中我们发现，利用传统的识字方法教他识字，一节课下来，他的识字量几乎为零。结合多**课件，有趣的识字游戏，这个孩子的识字量逐渐增加。通过一年的实践，他的识字量己达到左右。
为了让孩子们增加更多的识字量，我们在。
一、二年级还设立两个识字实验班，在实验班中，我们通过早读、活动课、家校联合、微信平台的方式，使用《悟空识字》《直映识字》软件教读孩子们识字，经过一个学期的实验，我们发现，实验班的大部分孩子们己掌握了两千多个汉字，少数学生甚至己经掌握了《课程标准》中小学阶段应完成的识字量3500个。完成了这个任务，孩子们就可以提前进入独立阅读阶段，为此我们课题组又在实验班开展了“诵国学经典，做美德少年”的读书活动，在活动中孩子们齐背《**规》时气势磅礴，讲故事时妙语连珠，经典语句于无形中给孩子带来道德的浸润，这真是“经典浸润人生，雅言传承文明”。
这不禁让我们回想起课题研究之初，面对如何切实有效的提高孩子的识字量，感到压力巨大。到如今取得这些可喜的研究成果，归根结底离不开《读懂每个儿童》这本书给我们的启迪，它对我们的教益，正如朱熹诗中所写的水与舟的关系。“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻，向来枉费推移力，此日中流自在行。
”课题研究的本质是创新，前行的路上必定是困难重重。有了书的指导，相信课题研究这艘巨舰将不会搁浅。
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