为学生的发展“给力”
新课程改革教学活动实践已经一学年了，在这短短的一年中，我经历了从教以来最为艰难、最富有挑战者性，然而也是最充满惊喜，最令人激奋的“新老师”体验。作为新课改最积极的支持者和最直接的实践者，选择者、学习者、实践者，其间有过艰辛，有过惶惑，但更有对新课改在变革学习方式启迪学生思维，从而培养高素质人才的无限憧憬。现将这个学年教学实践体会总结于下：
一、观念的改变需要一个过程。
任何行为都受到观念的影响和支配，新课程改革的本质是要把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主体，而教师只是课堂教学的组织者，学生学习的引导者和帮助者，培养学生良好的学习习惯和学习能力，为终身学习奠定基础。在过去的课堂教学过程中，教师是教学的主体，而学生只是成为了接受和处理知识的“机器”和学习的工具，大部分学生在学习的过程中是无真正的快乐可言。
老师和学生都已经习惯了传统的教学模式，新旧观念的改变不管对学生还是教师都需要一个过程，而且是一个漫长的过程。前苏联伟大的教育家苏霍姆林基斯说：教育的最高境界是“教是为了不教”。
在刚开始按照新课程标准上课时，自己也有很多的不适应：从课堂的主角变成了课堂学习辅助者，由淋漓尽致的讲授变成适当的讲授和默默的支持。这从时间和心理上来说都是挑战，特别是当教师讲授的内容变成学生**学习，我总是担心学生这也不行那也不行；学生也一时难以接受新的教学模式，从小学到初中九年的学习生活，已经让他们习惯了接受老师直接的经验，习惯了老师告诉他们每一步该怎么做该怎么走，习惯了专心致致听老师的讲授，而缺少自主学习的能力和动力。
刚开始，当按排课堂活动时，学生也是呆呆的望着我等待我告诉他们每一步该怎么做，这时我只是把大体的方法传授给学生，然后满怀期望的真诚的鼓励学生自己去摸索和**。让学生自己在学习的过程发现问题、提出问题并解决问题。当学生通过自己的学习发现了一个个问题，解决了一个个问题，完成了一幅并不美观的作品，我都可以看出学生那发自己内心的成就感和幸福感。
当学的学习动机不是来自老师的“强迫”（或规定）而是来自他们的内心，学生的主动性和积极性就激发来了，这也是我们常说的变我“要我学”为“我要学经”，学习效果自然就不同一般。经过一个学期的坚持和努力学生的学习观念和学习状态就得到了一定的改善。（学生的学习状态就由原来一来微机室就问：
“老师开网没有？”，变成：“老师这节课我们的学什么？
”）二、课堂教学必须与教学反思相结合。
新课改对于所有教师来说都是挑战，也是教师自我成长的一次机遇。为了能让新课改的课堂教学能真正达到改革的本质，这就需要教师在教学实践中不断的反思，反思与课堂教学再实践相结合，不断调整、改善教学设计，只有这样做才能真正找到适合各个班实际情况的课堂教学。由于我们的上课基本上是几个班甚至是整个年级，每个班学生的实际情况不同，所以我们更有机会和必要进行教学反思，让教学反思与教学再实践相结合，以真正的做到“教学相长”。
在整个年级的教学活动中，根据各班的实际情况和教学反思，我对教学活动的安排、知识讲授的深浅程度等都做出相应调整，尽量避免在教学过程**现完全相同的两堂课。比如在学习“信息特征”时，有些班我设计的是“纸条信息接龙”活动；课后反思后，有些班设计的是“学习多元智能测试”活动。这样做防止课堂教学变成简单机械重复，防止课堂教学变得乏味无趣。
老师没有激情，学生也就没有了激情；只有让学生对每节课都充满着好奇，这样才能保证课堂效率的提高。
三、分层次教学和小组学习有利学生整体水平的提高。
我教授高一整个年级的信息技术课，学生的整体水平较差，只有个别学生基础稍好些。针对这种情况，在教学上尽量采用分层次教学，对于基础不同的学生，提出不同的要求。这与我国伟大的教育家、思想家孔子提出的“因材施教”的观念一致。
分层次教学的原则是“跳一跳，够得到”，让所有的学生在学习中都有成就感。比如在第三章《信息的加工与表达》的学习时，对学习基础较差的学生，要求他们能掌握基本操作；而基础较好的同学而要求更高一些，要求他们能完成一些成型的作品。
由于教学班额大，人数多，学生水平参差不齐，老师一人很难完成对所有学生的学习指导，分小组合作学习是有效的方法之一。我把每个班的学生分成不同的小组，每组都有小组长，小组长由基础较好的同学担任，小组长在完成自己的学习任务后协助我完成其他同学学习指导任务。在这个过程中小组长和其他同学的能力都得到了提升。
为了保证小组合作学习的效率，我还通过小组竞赛活动加强学生的竞争意识，合作意识；提高学生学习的积极性；提升学生的学习能力。实践证明分层次教学和小组合作学习有利于学生整体水平的提高。
四、新课程教学离不开赏识教育。
新课改教学对教师来说是挑战，对学生来说同样是挑战。学生要改变过去的学习模式，由被动学习变成主动学习。在这个过程中学生会遇到很多的困难，这时候学生需要的是教师的支持和鼓动，而不是批评和责难。
美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”所以，老师的责任是，应珍惜学生心灵深处的渴望，尽可能多地运用激励的**，激发学生渴望成功的欲望，使他们产生内在动力，朝着所期望的目标努力奋斗与前进。
同时积极的给学生创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验，让学生在成功中不断加强成功的信念，增进成功的能力。当学生能提出一个问题时，当学生能解决一个问题时，当学生有了新的发现时，当学生有进步时，我都给予学生积极的回应。让学生在学习中找到快乐、找到成就感。
总之，新课改的教学不是传统教学的翻版，也不可能是全盘否定传统教学基础上全新套路，而是在遵循教学规律上的新旧教法的融合与提炼，是带着深深教师个性烙印的重组与整合。不是一个统一的、现成的套路，而是因人而异，别具一格的。它又是动态发展的，在不断探索的流程中诞生，在不断的矫正中充实，在不断的充实中发展着的，教学永远没有一个固定的模样，真正的教学永远是多姿多样，异彩纷呈的。
新课改实践的体会
苏建霞河北省石家庄市平山县东回舍镇中。在新课程教学中，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者 教师要注重学生自学 实践 合作 创新等各方面能力的培养，不能只注重知识的灌输，片面追求升学率。不能再搞。一言堂 满堂灌 新的教学理念的提出，使教师面临严峻的考验，它要求教师走出传统的教学模式，也不...
新课改教学实践与探索心得体会
新课改全面的提出了新的教育教学理念，它倡导通过师生互动，使学生学会学习，学会生活，学会做人。学校教育教学要实现新课改的目标，使学生得到更好的发展，教师必须改变旧的教学模式，努力探索新的教学方法，努力挖掘教学潜在的优势，创设学生自主活动 自主学习 实践交流的空间。在教学中以学生的发展为本，想方设法引导...
新课改实践心得体会
桦南五中田丽婷。随着新一轮基础教育课程的改革，我校也在各学科中开展了具有本校特色的教学改革实践，从2012年的 自主 合作 小组式学习，到现在全县倡导的 和谐互助 智慧课堂 师友合作学习，我始终参与其中，有幸成为我校第一批课改的实践者。几年来，我在自己的语文课堂上进行摸索 尝试，有过很多困惑，也正是...