新课程理念下小学数学课堂教学。
中的困惑及对策。
南庄小学李静。
各位领导，老师们：
大家下午好。
新课改，是我们每位教师面临新的机遇和挑战；新课改让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了。
困惑一：课堂上应怎样设置小组合作学习？《数学新课程标准》强调：
“有效的数学学习不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主**与合作交流是学生学习数学的重要方式。”很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：
在小组合作学习过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人的见解，固执己见的现象。
对策：首先要考虑合作学习的时机， 以及合作学习的可能性和必要性；在合作前要说明要求，要给学生创设独立思考的时间和空间，给学生提供充分思考的过程，在此基础上再把自己独立思考的结果与伙伴交流分享，把独立思考与合作有机结合起来，在交流中去感受思考带来的乐趣，去学习欣赏同伴思考的成果，促进进一步的思考、交流。在小组活动中，要让学生学会倾听，要有明确的责任分工，重分调动学生学习的主动性和积极性。
这样才能让学生在学习活动中既发挥个体作用又发挥群体效应，确保合作学习的有效性。
困惑二：还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，在合作学习中只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更好的锻炼。
困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习起来越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。
数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？
对策：转变一个学困生比培养一个优生更重要，转变学困生关键首先：要转变他的思想品质和行为习惯，教师要站在为学生全面发展对学生终生负责的高度，把每节课甚至每个例题，当作形成学生正确的思想方法提高学习能力，完善个性品质的一个步骤和手段。
解决“两极分化”问题的有效方法，可以按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，进行“分层教学”即以他们的“最近发展区”为发展目标，根据教材的内容和学生的认知能力，个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，促使不同层次的学生都能在学习上得到充分发展。
困惑三：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。
同时小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论，合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见。
完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。怎样提高低年级学生的数学学习的参与程度以及学习积极性 ？
对策：1、通过让学生动手操作主动参与数学学习，从实践中加深理解。低年级学生以直观的形象思维为主，好动且好奇心强所以适时给予他们动手操作的机会进行实践操作，有利于丰富他们的感性认识，增强他们对所学知识的理解，激发他们的学习热情。
2、教师灵活运用教学方法。所谓“教学有法、教无定法、贵在得法。”
3、教师应注意调控好教学时间，使数学课堂教学有松有驰。由于低年级学生维持有效注意的时间相对高年级学生而言较短，一般只有15分钟左右，因此教师在低年级的数学课堂教学中可将新授内容或较重要的内容放在课开始的15分钟，以保证学生以最佳状态投入学习。
此外，低年级的数学课堂教学中可穿插一些游戏环节或活动环节，如开小运动会、多红旗比赛、摘苹果、接力赛等，既能活跃学生思维，使课堂学习有松有驰，又能保持学生的学习积极性、提高学习效率。
二0一三年四月二十六日。
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