’此。第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
’此。第二境也。‘众里寻他千，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
’此。第三境也。其实成为一名成功的教师也需经历这样的过程。
在一个多月的教学实践中，确实遇到了很多困惑，这些困惑是在大学期间、实习期间都不曾想过的问题，我努力地尝试着从各种教辅书、教育理论中去获取些养料，但是皓首穷经，鲜有成效。我所遇到的困惑归结起来主要是两点，一是自身的心态调整问题，二是课堂的教学管理问题。
首先，调整心态，转变观念。由于自身的性格因素，对自己严格要求，进入到教师队伍后，这种惯性就自然而然地顺延到了学生身上。
我希望学生对社会学科永远保持高度的热情和浓厚的兴趣，我希望学生能够收放自如，能够有较强的自我控制力，我希望学生能关注人类的历史、身边的社会和生活的常识，能够提高自身的人文素养，做个有文化、有素质的人……但是，这只是我一厢情愿的想法，要想实现这一切要走的路还有很长很长。人文知识薄弱、思维能力不强、空间想象能力差、自我约束力欠佳，这一切都需要我的引导和培养，学生才有肯能会慢慢改正、有所提高。
而我，确实是太心急了一点，自己的心态没有摆正，总是那学生的错误来惩罚自己。我一直都在反思，自己到底**做错了，究竟是方法不对，还是设计有问题，后来我才发现，更多的时候，我们教师应该停下来，去等待学生，习惯的养成、知识的理解都需要一个过程，也许我们多给学生一分钟，留一些空间、多一些鼓励、多一些包容，或许一切都将变得豁然开朗。
调整心态，转变观念，就是幸福。其次，区别对待，因势利导。
作为一名新教师，存在着一定的优势和劣势，优势在于敢想、敢做，能突破传统的教学模式，进行创新，这对于激发学生的兴趣，引起学生积极地情感效应是不成问题的，但随之而来的便是纪律问题，对于课堂管理缺乏经验。就我自身的学科来说，我努力把社会课讲得贴近生活，贴近学生的实际，希望学生有话可说，确实学生真的做到了知无不言，言无不尽，课堂气氛活跃了，但是插嘴的现象层出不穷，渐觉有种捉襟见肘的味道。
对于学生的插嘴，我表示理解但不放任，因为当老师讲到某些知识点的时候确实会激发学生的兴奋点，他们插嘴说明学生有在认真听讲，有在思考问题，只不过他们的回答不够深入，或者只是出于习惯。针对这一问题，我觉得最重要的就是要区别对待。
如果对他们进行严厉的批评，会打击他们的积极性和好奇心，一味地打压会使他们越来越不敢质疑，不敢提问和思考；但有不能放任自流，这样课堂的纪律就无法保证，教学进度也会受到影响，学生自顾自讲，教师就形同虚设。目前对于这类问题，我主要采用的是以下几种方法：1．切断话源。
在教学中，有些插嘴问题的出现原因在于教师，教师在备课时应当根据学生的性格、实际来设计教案，尤其是在比较活跃的班级上课时，要把会引起学生发散思维、容易插嘴的环节、提问删去，切断学生的话源。安排一些动手练习、自主阅读等活动，有异曲同工之效。
2．明确分类。我将插嘴的学生简单的归为两种：一种是学习成绩很差，心智又不成熟的学生，他们的插嘴、提问、回答，质量都不是很高，但是天性又爱表现，想要引起同学、老师的注意，自以为很懂，其实就是一个半桶水，联想能力特别丰富，有时会引起全班哄堂大笑，有哗众取宠之嫌；
第二种是学习成绩优秀，反应快的学生，因为本身基础比较好，知识面相对较广，回答的质量是比较高的，但是这就会造成一部分学生滥竽充数，滋长他们的懒汉思想。
当然这类学生的回答也不是每次都是预期中的答案，有时会衍生出其他方面的知识，成为另一种教学资源，这就需要教师的引导。3．区别对待。
对于。第一种类型的学生，主要采取两种方法：冷处理和负加强。
对待一些调皮的学生，可以采取冷处理的方式，他们的目的就是要引起老师、同学的注意，如果把这些注意力全都切断，那么他们的目的就无法实现了。
而那些已经养成随便插嘴讲话的习惯的学生，就需要进行负加强，也就是惩罚。运。
用惩罚，其实并不只是说让这些插嘴的学生罚站、抄写，而是应该运用集体**对他们进行监督，形成一种**压力，让这些插嘴的学生意识到自己在同学们心中的印象，在班级的地位，将压力内化，转变为自省。
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