作文教学研究杂志》2023年第二期。
对材料进行整体分析，才能判断出材料的寓意和题旨，而要正确判定材料的寓意和题旨，尚需关注材料中与立意相关的词语，对此予以分析。比如这样一个材料：“一个农夫种植自家培育的高产玉米而产量却逐年下降。
调查后他发现，是风把周边低产玉米的花粉吹到他家玉米田，导致品种退化。农夫思量再三，便把自家种子送给村民种，此后大家的玉米连年增产。”不少学生在审题时都认为农夫是“无私奉献”和“乐于助人”，实际是偏离了材料的主旨。
而出现这种偏题现象，就是因为对材料中与立意相关的词语，没有给予特别的关注，轻易地忽略过去。材料中的农夫，在看到自己辛苦培育的高产玉米，并未像他所期望的那样得到高产时，就去“调查”：原来是周围低产玉米的花粉在作祟，导致他家玉米的产量不高。
“思量再三”，他便将自家的高产种子分与他人，共享高产。通过“调查”和“思量再三”这些词语的描述，可以看出农夫的“无私奉献”和“乐于助人”，实在是有些无奈，暗存自私的心理，因此不能随意地认为农夫的行为就是无私奉献，就是想帮助他人。尽管客观上他的举动带来了利他的结果，却与主观的无私心理和高尚行为无关。
只能说农夫是一个识时务者，因为他知道此时利他与利己是紧密相连的。而识时务者为俊杰，从这一角度而言，农夫的行为仍然值得肯定，因为这比一损俱损的消极作为有益得多。如果对材料中的这些词语予以关注，并作分析，材料中的主旨就会清晰地显露出来，议论也会更加到位。
比如可以联想到“唇亡齿寒”的故事，议论“助人亦即助己”的道理。立论可以是“利他与利己”、“互利共赢”、“分享的效应”和“短视与远视”等。有些同学的审题之所以不正确，除了方法之外，即不先对材料以及相关词语作分析，还与他们的写作思维相关。
不少学生在写作文时，是先有概念或者是一个框框，然后将材料与之印证，比如“无私奉献”和“乐于助人”就属此类。
正确的方法与之相反，先分析材料，得出正确的结论，概括出相应的论题，再举例论证。概念化的作文一方面容易写得空泛，另一方面，一旦既定的概念与材料所揭示的道理或启示不相符合不相匹配，就会导致偏题。对材料的分析，不是就材料而分析材料，还要对材料**现的一些具有比喻意义或特殊含义的词语，做出必要的界定和阐释，这样才能避免文不对题或是文不逮意。
比如：“台湾女作家刘继荣在博文上说，她上中学的女儿成绩一直中等，但是却被全班学生全票推选为‘最欣赏的同学’，理由是乐观、幽默、善良、好相处、守信用等。她开玩笑地对女儿说：
‘你快要成为英雄了。’女儿却认真地说：‘我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。
’博文引起了广大网民的热议。网民甲：坐在路边鼓掌其实也挺好。
网民乙：人人都在路边鼓掌，谁在路上跑呢？网民丙：
路边鼓掌与路上奔跑，都应该肯定。”要求从上述网民的议论中，选取一种看法，写一篇文章。这段材料作文中的“奔跑者”和“鼓掌者”显然不是真的指田径场上的“运动员”和“观众”。
“奔跑者”和“鼓掌者”是比喻的说法。“奔跑者”，或是引领潮流的人，或是走向成功的人等；而“鼓掌者”则是鼓励他人前行的人，为他人成功骄傲的人等。两者的关系不应是“红花”与“绿叶”或是“主角”与“配角”的关系，他们之间是平等的，是同等重要的，因为两者都是不可或缺的，两者的关系是相辅相成的关系。
“奔跑者”和“鼓掌者”只是基于自己的定位，分担不同的角色而已。具体写作中有的学生就把两者的关系理解为主次（“奔跑者”为主，“鼓掌者”为次）的关系，也有的把两者当作是运动场上的不同角色，就事论事地进行阐述，显然是没有对材料中的具有比喻意义的词语进行界定和阐释，故而议论失之偏颇。因此材料的分析实则也是在做求证，正确的立论应该是正向与反向都能说得通的，内涵和外延是一致的，不惧多方面的质疑，能够自圆其说。
例如：“两个人在山里看到一片材质优良的树林，于是各自买了一棵树苗带回家。一人把树苗植在瓦盆中，用铁丝左缠右绕，改变其生长形态，树长得虬枝旁逸，成为盆景中的精品。
一人把树苗栽在庭院里，浇水施肥，任其自由生长，树长得参天蔽日，成为建筑的栋梁。”这段材料，粗看似乎是讲了不同的生长环境，不同的培植方法都能使树苗成为精品。但经过分析，这段材料还给我们另外一个方面的启示：
既然各自的生长环境和各自的培植方法，都能带来满意的结果，势必也会有不令人满意的结果，或许有的原本可以成为建筑栋梁的树苗，因为束缚在窄小的盆子里，从而失去了它能发挥巨大作用的效能；反之，有的原本可以成为供人欣赏的盆栽精品，因为选择的环境不适宜，长成的树木只能用于劈柴。要成为盆景中的精品，就不可能成为建筑的栋梁；反之要成为建筑的栋梁，就不可能成为盆景中的精品。两种培育方式其实各有优点，也各有不足，不是此优彼劣和此消彼长的关系。
两种培育方式也完全可以互存，因为培育的目标不一样。当然什么树苗能成为盆景中的精品，什么树苗能成为建筑的栋梁，还需要有独到的眼光和适当的培育方法，因材培养。这段材料透视出来的寓意和题旨较为复杂，具有很强的思辨性，分析不透，很容易顾此失彼。
分析是否正确需要求证，有正确的观点才会有正确的立论，从而有明确的议论方向，有明晰的写作思路，能将材料中隐含的道理或揭示的真理放之四海而皆准，这样文章的立意就会深入得多。
对材料进行分析，当然还不止于满足能揭示材料中的寓意和题旨，同时也应借此掘进立意的深度。有一个材料作文，是莫言在诺贝尔奖颁奖典礼上讲述的故事：“20世纪六十年代，我上小学三年级的时候，学校里组织我们去参观一个苦难展览，我们在老师的引领下放声大哭。
为了能让老师看到我的表现，我舍不得擦去脸上的泪水。我看到有几位同学悄悄地将唾沫抹到脸上冒充泪水。我还看到一片真哭假哭的同学之间，有一位同学，脸上没有一滴泪，嘴巴里没有一点声音，也没有用手掩面。
他睁着大眼看着我们，眼睛里流露出惊讶或者是困惑的神情。事后，我向老师报告了这位同学的行为。为此，学校给了这位同学一个警告处分。
多年之后，当我因自己的告密向老师忏悔时，老师说，那天来找他说这件事的，有十几个同学。这位同学十几年前就已去世，每当想起他，我就深感歉疚。这件事让我悟到一个道理，那就是：
当众人都哭时，应该26允许有的人不哭。当哭成为一种表演时，更应该允许有的人不哭。”不少学生直感这段材料透露出来的寓意，是对那些虚伪作秀的“哭者”的不屑与批判，于是很多学生的立论便朝保持“真我”、应该“真诚”这一方向靠拢。
当然这样的立意没错，但是如果我们再次深入分析材料中“哭”与“不哭”，就会发现其实材料中的故事还有更深的寓意。对于“哭”与“不哭”都有着两种可能，比如“不哭”，也许是真的没有什么感受，是真哭不出；也许是难抑内心的悲伤，却是硬将悲伤埋在心里，表现得很理智。同样“哭”也有两种，一是真的悲伤，是一种真情的流露；另一是跟风式的哭，甚至是假哭，装装样子给别人看的。
问题便是对装哭或是假哭，应作分析，站在现在的立场，我们当然可以对此予以道德上的谴责，然而如果身处当时的现实环境，也许事情就不是那样的简单。是的，假哭是一种作秀，并非是真情实感的流露，不过此时此地，不哭是否可行？因为不哭的结局便是被人告密，受到警告处分，于是假哭也是一种自我保护，不应将此行径提到道德的高度。
再说有时那种不是发自内心的应景式的同情，也是一种姿态，能起到一种安抚的作用。反过来说，不哭的人，尽管其内心有着一种对苦难的深切同情，但在表面上丝毫看不出任何迹象，就一定是道德的吗？在这里“哭”与“不哭”，其实都有着主观愿望与客观效果相符或不相符合的情形。
因此在这段材料中，其实还包含着“包容”或者是“宽容”的意义，包容，即能宽容异己与异端，既是对那些不合时宜者，或是敢于表现自己个性的人，也是对那些随大流者，或是善于跟风的人。当然宽容并非没有原则，因为很多看似令人匪夷所思的言行，有着其特定的历史背景和特殊的环境。而且也正因为有着那些“墙头草”和“骑墙者”的存在，方才显得特立独行者的伟大。
包容本身就是一种伟大，眼里容不得一粒沙子的正义固然可敬，而能够宽容异己异端也是一种气度，一种自信，一种成熟。具体情况具体分析，不被某种概念局限，不被某种框框套住，才能在正确的前提下产生独立的思想，迸发新鲜的见解。
分析材料，才能找到最适合自己写作的一个点、一个角度和一个方面。优秀的材料作文往往有着多重启示。比如“一位老农说，如果你花费整个春天去挑选种子，那就要错过播种的季节了”的材料作文，对材料进行分析之后，自然会理解材料中所要求议论的是“选种”和“播种”的关系，但只是围绕这两个关系来谈是不够的，还要对材料中透露出来的其他信息进行筛选，老农嘴里的那个人之所以会“误时”是因为“误工”，而误工的原因是在应该播种的季节却去选种了，并且是花费了整个春天。
因此我们不禁要问：为什么不能在冬季或其他季节挑选种子，非要在播种季节来临时“临时抱佛脚”？为什么要在选种时花费如此长的时间，是求完美还是没有办法选出优秀的种子？
可见此人的失误不仅有思维上的误区，也有方法上的不当。思想决定行为，行为决定结果。其指导思想的失误总体上说是没有按照客观规律办事，即什么时候就该做什么事，缺乏前瞻性的意识，缺乏全局观念，不懂得顺时而为。
另外也有僵化的思想在作祟：只有好的种子才能有好的收成。虽然这种观念没错，但它是有前提的，就是在不违农时的时候。
因为有种种不正确的思想，或者说是不切实际的思想，导致会将选种这一个环节当作是整个农事，不知选种、播种、管理和收成是一个整体，并且其中最重要的是播种，也许并非最好的种子播种之后得不到理想的收成，但至少不会颗粒无收；反之，再优秀的种子不去播种，仍然是种子。具体做法上不分主次、轻重和缓急，不懂得变通，机械地按照所谓的程序去做事，就显得迂腐了。更何况是否是良种，还要经过播种之后的长成以及最后的收获检验，才能有所定论。
由此此篇材料作文的选题，就广泛得多，可从多方面多角度去思考，比如“动机与效果”、“局部（细节）与全局（整体）”、适其时，行其事”、“顺时（顺势）而为”、“主次、轻重和缓急”、“学会变通，放弃教条”、“主要矛盾和次要矛盾”、“按客观规律办事”、“手段与目的”、“适宜与最优”、“必要’的前提”、“理想与现实”、“做到最好与当务之急”、“不切实际的一劳永逸”、“也谈‘关键’”、得不偿失与因小失大”、“认真与迂腐”和“起点、过程与结果”等等。这样分析材料，选择议论的点、角度和方面就会多样化，也就能最利于自己的写作选择。总之，欲使材料作文的写作不偏离题意，进而写出别样意味的文字，就要对材料进行分析。
分析的过程是一个正确审题的过程，是一个让立意深刻的过程，也是一个有适合自己的最好论题的选择过程。
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