作者：罗玲。
**：《群文天地》2023年第07期。
摘要：语言结构习得是心理语言学研究的重要内容，通过梳理有关语言结构习得的研究，对特殊儿童中手势语习得者、外语滞后习得者语言结构习得进行分析说明，特殊儿童语言结构习得的途径各有不同。
关键词：语言结构；习得；特殊儿童。
一、引言。语言结构是指语言单位内部或它们之间所形成的关系网络的总和。这里的语言单位包含习得者能够感知的语音碎片以及它的视觉体现物。
小的语言单位包括音素，词汇项，句子成分等；大的语言单位又包含短语，句子和句群等。语言结构体现人类认知的某种属性并且结构本身就能够传达某种交际功能[1]。
语言单位的种类繁多，在视觉和听觉上的表现形式有各不相同。语言习得就是掌握和运用构成各个结构层的语言单位。语言结构是结构层内或层与层之间产生的一种关系。
这种关系的识别与把握就是语言结构习得。语言结构的习得是逐步被人们所意识到的，从原始非结构化的语音流的批量摄取到识别其中的大小不一的结构单位要通过至少几个阶段的自然选择。[2]语言结构习得是心理语言学研究的重要内容，本文梳理有关语言结构习得的研究，结合语言单位的概念可以对语言结构习得进行一些阐释，着重分析特殊儿童中手势语习得者、母语滞后习得者、外语滞后习得者，这两种儿童语言结构习得的不同特点，以期望抛砖引玉，引起同行对特殊儿童语言习得进行深入的研究，更好地帮助到特殊儿童的语言能力的发展。
二、特殊儿童语言结构习得的不同途径。
特殊兒童是指由于生理、心理或环境因素引起的，对语言的习得过程、结果及原理与正常的儿童有显著区别的儿童。这类儿童包括williams综合症患者，down氏综合症患者，手势语习得者，有特殊语言障碍的习得者，母语滞后习得者，和外语滞后习得者。由于篇幅有限，在本文我们只对手势语习得者、母语滞后习得者和外语滞后习得者的不同习得途径进行梳理和分析。
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