高考作文“含意”的尺度把握。
作者：胡兴桥。
**：《新作文·中学作文教学研究》2024年第06期。
写作是一项富有创造性的精神活动。虽然考场作文具有“遵命作文”的特质，但是高水平的考生依然要学会“戴着脚镣跳舞”，以期能在极短的时间内写出既符合作文要求，又能彰显自身作文水平的文章。遗憾的是，随着高考作文备考“纯技术上”的操作日臻“完美”，很多教者陷入作文备考的机械主义泥潭，这样做的直接后果是，即使“情景驱动类”作文立意角度多元，写法多样，文体不限，高水平的考生却依然战战兢兢，不敢越“雷池”半步，这就是为什么他们平时作文优异，到了高考考场上却成绩平平的重要原因。
不要脱离材料的“内容及含意”范围，从学理上来说，“内容与含意”两者是同时存在的关系，“内容”是具体的，“含意”是抽象的。抽象的“所含之意”是从“内容上”归纳提炼出来的，是“包含、涵盖内容”的。而“内容”往往是丰富的，原材料中“内容”的丰富使得“含意”相应丰富，因此立意往往多元，从而形成考场作文比较丰富的行文格局。
我要说的是，考生的行文格局不能总是围绕原材料的“内容”打圈圈，否则可能就是“就事论事”，视野与胸襟就会变得太狭隘；此时考生必须借助联想与发散，以“含意”为思想指针，可以分两步走，一步是围绕原材料的“内容”进行类比联想，迅速找寻到与原材料角度、性质、属性相似的其他材料去进一步论证观点；另一步就是以原材料的“含意”作为出发点，在不违背“内容”属性的前提下，对“含意”进行深入的阐述与 ; 演绎。
我要重点说第二步。大家知道，“自圆其说”是评改作文的一项定规，高考作文的评分标准让作文实现了量化，这曾引起广泛讨论。我认为兼顾“内容”的属性进而将“含意”引到深入，以“意”为先，要么阐述，要么例证，纵横捭阖。
这里的“纵横捭阖”，是允许“哲理化与散文化”的，将“含意”引向深入，是走向“深刻”与“丰富”的必然，也是戴着脚镣跳舞的动人之处。这里面有一个“度”的问题，也是作文“驾驭能力”的问题，高水平的考生，往往采用“有放有收”的做法，确是可取的。
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